論英語教學(xué)中形成性評價(jià)與差異化教學(xué)的結(jié)合

徐喬楊

摘 要：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，優(yōu)化評價(jià)方式，著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使得差異化教學(xué)和形成性評價(jià)理論被引入英語課堂教學(xué)中。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。文章對英語教學(xué)進(jìn)行差異化教學(xué)和形成性評價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;差異化教學(xué);形成性評價(jià);結(jié)合

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0076-02

長期以來，我國義務(wù)教育階段的教學(xué)差異化不明顯，評價(jià)方式也多采用終結(jié)性評價(jià)，即以考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評判標(biāo)準(zhǔn)，這無疑夸大了分?jǐn)?shù)的作用，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的只是考試和升學(xué)，這種工具型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法顯然不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2017年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。本文基于初中英語教學(xué)存在的問題，對差異教學(xué)和形成性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)：忽視具體目標(biāo)

多年前，陶行知面對國弱民窮、教育落后的現(xiàn)實(shí)，就發(fā)出了解放兒童的呼號。半個(gè)多世紀(jì)過去了，當(dāng)今中國的教育已發(fā)生了翻天覆地的變化，但要把學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來仍面臨重重困難。部分學(xué)生因?yàn)槌踔袑W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，都不得不放棄興趣愛好，拼命做練習(xí)。面臨學(xué)校、家庭及社會(huì)的巨大壓力，部分剛上初中的學(xué)生就在中考的指揮棒下疲于奔命，在題海戰(zhàn)中顧此失彼。這些學(xué)生整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，時(shí)間和精力被學(xué)習(xí)任務(wù)消耗殆盡，自然無法做到全面發(fā)展。

2.教學(xué)方法：忽視學(xué)生差異

目前的初中英語教學(xué)以教師直授的教學(xué)方式為主，師生互動(dòng)較少。授課中教師著眼于知識講解與考試技能訓(xùn)練，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足。一些教師在教學(xué)過程中不善于利用生活資源、社會(huì)資源，不能根據(jù)時(shí)代發(fā)展更新自己的知識結(jié)構(gòu)，增加自己的知識儲(chǔ)備。

3.教學(xué)內(nèi)容：偏離實(shí)際生活

由于缺乏語言學(xué)習(xí)必需的語言環(huán)境，當(dāng)今的英語教學(xué)尤其是語法教學(xué)變成了抽象概念和枯燥知識的灌輸，忽略了學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至令其產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、差異教學(xué)和形成性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)：重視學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上重視學(xué)生的全面發(fā)展，才能提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從多維度對任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。在記錄每次考試成績的同時(shí)，還對學(xué)生的語音語調(diào)、寫作、課堂筆記、作業(yè)等情況進(jìn)行跟蹤登記，到學(xué)期末綜合學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，給出該生的期末總評，并給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提出改進(jìn)建議。具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下。

2.教學(xué)方法：體現(xiàn)學(xué)生主體地位，開展情境教學(xué)

多數(shù)初中生接觸英語時(shí)間不長，英語基礎(chǔ)知識和語感都比較欠缺，但由于英語是他們接觸的新領(lǐng)域，因而常常對英語及其語言文化有著強(qiáng)烈的好奇心。陶行知在教育教學(xué)中一直注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并充分肯定做的價(jià)值。教師應(yīng)充分利用學(xué)生愿意動(dòng)手動(dòng)口這一特點(diǎn)加以引導(dǎo)，努力讓學(xué)生進(jìn)入比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可采用情境教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

開展情境教學(xué)的目的在于以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主動(dòng)性。以牛津7A Unit 3 Welcome to the unit教學(xué)為例，本單元的主題是Welcome to our school，教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)校環(huán)境和校園生活展開。教師在教學(xué)過程中首先設(shè)置了外國交流生團(tuán)隊(duì)來學(xué)校參觀的情境，通過圖片向?qū)W生展示學(xué)校不同教學(xué)設(shè)施的英文表達(dá)，再播放自己制作的小視頻，該視頻是學(xué)生校園生活的照片集錦并配合相應(yīng)的英文說明。學(xué)生在真實(shí)場景導(dǎo)入下輕松迅速熟悉了本課的教學(xué)內(nèi)容，并對接下來的教學(xué)內(nèi)容興趣盎然。接著，教師以“I'm the tour guide”為主題，將學(xué)生分成十個(gè)小組，請每組學(xué)生自由討論并生成一篇英文的學(xué)校導(dǎo)覽詞，并要求整個(gè)討論過程使用英語交流。討論結(jié)束后，各小組推選一名代表到講臺(tái)前根據(jù)大屏幕上投影的校園場景模擬導(dǎo)覽。教師再針對學(xué)生表述中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并總結(jié)本課的重要語言點(diǎn)和表達(dá)方式。

3.教學(xué)內(nèi)容：貼近社會(huì)生活實(shí)際，重視應(yīng)用實(shí)踐

英語教學(xué)就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語提高獲取信息的能力以及用英語交流的能力。杜威認(rèn)為：“語言主要是一種社交的事情，是我們把經(jīng)驗(yàn)傳遞給別人、又從別人那里取得經(jīng)驗(yàn)的工具。當(dāng)人們使語言離開了它的固有目的時(shí)，語言教學(xué)就變成了一個(gè)復(fù)雜的困難問題，……當(dāng)兒童有了各種材料和事實(shí)要求談?wù)摃r(shí)，他們的語言就變得更優(yōu)美、更完整，因?yàn)樗莵碓从诂F(xiàn)實(shí)的?！?/p>

教師在開展語法教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)注重貼近生活實(shí)際，重視應(yīng)用實(shí)踐。例如，在“一般過去時(shí)”教學(xué)過程中，教師弱化了以往教學(xué)中對語法規(guī)則和動(dòng)詞過去式構(gòu)詞法的講解，而是側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律。筆者以一則英語小故事導(dǎo)入，通篇文章以一般過去時(shí)態(tài)敘述。在帶領(lǐng)學(xué)生掃清生詞障礙理解故事大意后，教師請學(xué)生圈出文中所有的動(dòng)詞，并試著自己總結(jié)這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞的形式與以往所學(xué)不同，都使用了過去式。教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間，并請學(xué)生將表示時(shí)間的狀語圈出。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“當(dāng)描述發(fā)生在過去的動(dòng)作時(shí)，英語應(yīng)使用一般過去時(shí)”的語法規(guī)則。在練習(xí)中，教師請學(xué)生用英語與同伴討論上周末做了什么，并提醒其注意時(shí)態(tài)。這種貼合生活實(shí)際，重視應(yīng)用的教學(xué)使學(xué)生在“有話可說”的情況下輕松愉快地完成了英語一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了自身運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，又避免了枯燥乏味的語法規(guī)則說教。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)踐行新課程改革理念，讓每一位學(xué)生都能提升自己的英語語言能力，并得到最充分的發(fā)展。具體來說，教師應(yīng)重視學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);體現(xiàn)學(xué)生主體地位，開展情境教學(xué);貼近社會(huì)生活實(shí)際，重視應(yīng)用實(shí)踐。

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