數學課堂中激發(fā)學生的學習興趣探研

包景忠

摘 要：興趣是學生探究未知事物的原動力，是學生開辟新知的最好的老師。在數學教學中，教師要努力激發(fā)學生的興趣，讓他們成為學習的主人，真正實現“玩中學，學中玩”。文章從讓課堂妙趣橫生要以幽默為主旨、讓課堂妙趣橫生要以游戲為根本、讓課堂妙趣橫生要以鮮活故事為主線、讓課堂妙趣橫生要以謎語為引領等四方面，探討如何在數學課堂中激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：數學課堂;學習興趣;游戲;激發(fā)

中圖分類號：G421;G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0041-02

興趣是學生探究未知事物的原動力，是學生開辟新知的最好的老師。多少科學家因為興趣開啟了他們人生的新境界，如“萬有引力”的發(fā)現者牛頓就是因為對蘋果落地產生了興趣，才有了讓世人矚目的成績。因此，在數學課堂中，教師要利用各種教學手段激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，引領他們在一個愉悅、和諧的氛圍中學習數學知識。教師還要讓學生都“動”起來，成為數學課堂的主人，在“玩中學，學中玩”，進而達到在快樂中學習、在快樂中成長的目的。

一、讓課堂妙趣橫生，要以幽默為主旨

妙趣橫生的課堂，少不了幽默，更少不了幽默的語言。幽默風趣的語言一方面可以融洽課堂氣氛，使課堂變得其樂融融;另一方面，可以讓學生意識到數學是一門十分有趣的實用性學科，激發(fā)學習數學的興趣。在數學教學中，教師幽默風趣的語言，能讓學生對教師不再有免疫力，真正參與到教師所講的內容中。同時，能使課堂不再沉悶，變得更有活力，讓每一位學生在輕松愉快的氛圍中學習，并對數學課產生濃厚的興趣。

例如，教學“認識鐘表”一課時，教師可利用順口溜讓學生進行記憶：“小小表盤圓又圓，時針分針跑圈圈。分針長，時針短，一個快來一個慢。分針跑完一整圈，時針剛跑一小段。”這些幽默詼諧的語言會使學生感到既親切，又易于理解和掌握。一個具有幽默感的教師，往往會讓學生覺得他有力量、有魅力，會從他身上得到無窮的樂趣，并在輕松愉快中獲得更多的知識。而教師在數學教學中使用幽默的語言，顯示了教師高超的教學藝術，他的每一個微笑、每一個動作，都能折射出教師人格的幽默之光，成為學生學習和模仿的榜樣。這時，學生“動”起來就不是夢想，他們會深入其中，享受著求知的快樂。

二、讓課堂妙趣橫生，要以游戲為根本

“游戲為本，興趣為魂”，生活中缺少不了動感的游戲，學生在游戲中能得到快樂、得到感悟，這是他們成長中不可或缺的。因此，在數學教學中，教師要通過開展游戲活動，讓學生在游戲過程中獲得更多的數學知識。

如在《大頭兒子和小頭爸爸》一書中，游戲的作用就體現得淋漓盡致。一次，圍裙媽媽問大頭兒子：“你感覺什么時候最高興？”大頭兒子不假思索地回答：“玩游戲的時候最高興?！眱和氖澜缑利惗鴨渭儯ㄟ^直觀的游戲，更容易讓學生在玩中學，在玩中獲得知識，真正體驗到數學充滿趣味。而且新穎的課堂，也讓學生更有積極性，他們的學習狀態(tài)也會發(fā)生很大的改變。因此，教師要將學生的注意力集中在游戲里，化腐朽為神奇，讓課堂教學變得妙不可言，充滿生機和活力，打開學生智慧的大門。瑞士心理學家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。”學習和游戲是兒童生活的兩大主題，教師應該重視游戲在兒童生活中的作用。一方面，游戲是兒童最初的學習方式;另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。

例如，在“兩位數加減法”的教學中，教師就運用火柴棍游戲，將一根火柴棍移動，使等式成立。在游戲的過程中，每一次學生都會為自己做對了而歡呼雀躍。通過移動火柴棍，既讓學生懂得了觀察的重要性，又考查了學生對加減法的運用。又如，在教學“數字5的讀寫”一課時，授課前，教師設計了“搶凳子”這一游戲來導入所學的知識：6名學生圍著5張椅子轉，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生直觀地建立了數字5的概念。

事實證明，灌輸式學習是學生的一種負擔，而在游戲中，學生既體驗了樂趣，又學到了新知，并且鞏固了知識。而實踐也告訴教師，學生在游戲中學習數學，不僅充分調動了他們的積極性和主動性，而且他們的注意力和觀察力都有了明顯的提升。

三、讓課堂妙趣橫生，要以鮮活故事為主線

在數學教學中，故事是不可缺少的，一個鮮活的故事，是有生命的，它伴隨著學生成長，左右著學生的生活。教師將故事應用于數學課堂教學中，能激發(fā)學生快樂學習的動機，使學生在快樂中明理，在興趣中學習。而且好的故事育人、育德，有畫面、有情境，也是打開學生知識大門和智慧大門的鑰匙。

例如，在教學一年級數學“減法的初步認識”一課時，教師給學生講述了小松鼠過冬的故事：冬天到了，小松鼠要準備過冬的糧食。有一天，小松鼠背著一個大袋子，來到森林里對松樹爺爺說：“松樹爺爺，請把你的松果送給我一些，好嗎？”松樹爺爺很大方地說：“你想要多少，就摘多少。”小松鼠很高興，他一邊摘松果一邊唱歌，不一會兒袋子就裝滿了。松樹爺爺問他摘了多少，小松鼠說：“哎呀，我忘了?！彼蓸錉敔斝χf：“一共結了16個松果，現在樹上還有9個松果，被你摘走了多少呢？你能算出來我就讓你背走?！毙∷墒蠹绷?，不會算，怎么辦呢？要是松樹爺爺不讓他背走，那冬天吃什么呢？然后教師給學生進行解答：“其實知道總數求部分數，就從總數里去掉知道的一個部分數，再用減法進行計算，就能很快算出小松鼠摘下了（16-9）7個松果。這樣，問題就變得簡單了?！睂W生通過這個有趣的小故事，很輕松地明白了“總數”和“部分數”之間是用總數減去部分數，這就是減法。

教師還要進一步引導學生，當數量關系抽象、條件比較隱蔽而無從下手時，可以根據問題的具體情況，先作出判斷，然后通過分析和思考找出差異的原因，使復雜的問題簡單化，使數量關系明確化，進而達到解決問題的目的。

四、讓課堂妙趣橫生，要以謎語為引領

教師的每一次教學，都是一次新的突破，面對學生只有做到“百變”，才能吸引他們的眼球，讓他們真正“動”起來。尤其是低年級學生，他們喜歡猜謎語，教師在教學中可緊密結合教材，運用謎語進行教學，引領學生完成教學任務。

例如，在講“等號”時，教師給學生出了一個謎語：“你盼著我，我盼著你?！睂W生們通過猜謎，輕松記住了等號的書寫方式。在講“真分數”時，教師又給學生出了一個謎語：“考試不作弊?！边@個謎語，讓學生們真真切切地記住了“真分數”。因此，教師將謎語融入數學教學中，能夠增強課堂的趣味性，提高學生學習的積極性，加深學生對數學知識的理解和掌握。

總之，在數學課堂教學中，教師只有以幽默為主旨、以游戲為根本、以鮮活故事為主線、以謎語為引領，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的自主學習意識，才能使學生真正成為學習的主人。教師還要緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中獲得更多的知識。

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