小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化之道思索

黃江

【摘要】作文教學(xué)始終是語文教學(xué)中不可忽視的組成部分。作文是學(xué)生運用語言文字和行文技巧來展示和表現(xiàn)語文知識的重要媒介。如今語文教師更多地關(guān)注閱讀教學(xué)，在一定程度上疏忽了作文教學(xué)。教師要在新課改的指導(dǎo)下加強作文教學(xué)的創(chuàng)新改革。文章以小學(xué)語文高年級作文教學(xué)為例，探討了教師對作文教學(xué)進行優(yōu)化的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級作文教學(xué);優(yōu)化路徑

作文學(xué)習(xí)一直以來被不少學(xué)生當成語文學(xué)習(xí)的“攔路虎”。教師在一定程度上也疏忽了作文教學(xué)的有效指導(dǎo)。但是作文教學(xué)始終是關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要教學(xué)內(nèi)容。尤其是對于正處在小升初階段的高年級學(xué)生而言，教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)，探索可優(yōu)化作文教學(xué)的有效路徑，以打造一個和諧高效的作文課堂。

一、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的主要問題

新時期的語文課程標準對語文教學(xué)提出了更多的新要求。作文教學(xué)也不例外，教師需引導(dǎo)學(xué)生將耳聞目睹或者親身經(jīng)歷過的事情表達出來，要讓學(xué)生注重將內(nèi)心思想情感融入文字表達的過程中，強調(diào)寫作內(nèi)容的真實性與情感性。而這些要求實際上可以反過來映射當前亟待解決的一些作文教學(xué)問題。

（一）作文內(nèi)容缺乏真情實感

對于高年級學(xué)生而言，實際上他們相比于中低年級的學(xué)生具有更多的生活經(jīng)歷，但是不少學(xué)生不善于挖掘生活中蘊含的寫作資源，也不善于將自己的情感融入語言表達過程中，導(dǎo)致作文內(nèi)容比較空洞，缺乏真情實感。這主要是因為高年級學(xué)生接受了較長時間的機械式作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，雖然教師在近些年來都開始落實新課改與課程標準的要求，但是依舊有部分教師沒能很好地遵循新要求。課堂上還保留著傳統(tǒng)因素，不利于促進作文教學(xué)的創(chuàng)新改革[1]。

（二）語言表達積極性比較低下

在作文教學(xué)中，語言表達是一個基本的過程，它是知識的一種輸出，能夠?qū)⒅R經(jīng)過一定的處理之后呈現(xiàn)在書面上。當前不少小學(xué)高年級學(xué)生在語言表達方面缺乏一定的積極性，他們在課堂上的沉默現(xiàn)象比較多。這在很大程度上是由于受到被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響。在當前的語文作文教學(xué)中，還有一些教師沒能徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，在作文教學(xué)指導(dǎo)方面為學(xué)生提供的自主探索和自由表達空間并不多，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。

（三）學(xué)生缺乏自覺動筆的習(xí)慣

新課改要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要提高自身的作文水平，離不開良好的作文學(xué)習(xí)習(xí)慣。高年級學(xué)生在長期接受作文教學(xué)的過程中沒能養(yǎng)成自覺動筆的良好作文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高作文水平。再加上有的教師也沒能足夠重視培養(yǎng)學(xué)生自覺動筆的習(xí)慣，導(dǎo)致作文教學(xué)的有效性較低。

二、小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生融入“真實”的內(nèi)容

在高年級作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在實際寫作時融入“真實”的內(nèi)容。這種“真實”的內(nèi)容包括學(xué)生的真實經(jīng)歷和真實情感。這就意味著學(xué)生的作文素材要從生活中獲取、提煉。因此，小學(xué)語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積極參與生活，而且要在生活實踐過程中積累素材，建構(gòu)起一個與作文相聯(lián)系的生活素材庫[2]。

比如在《竊讀記》的教學(xué)過程中，教師就可以啟發(fā)學(xué)生：“這篇文章主要講述的是作者年少時追求讀書夢的真實經(jīng)歷。因為融入了作者的個人情感，所以讓她的竊讀之旅多了真實的色彩，也讓作者年少時的人物形象鮮明起來。那么如果你站在自己的角度，要執(zhí)筆寫下自己在某一時期的事情，要如何去寫？”這樣的啟發(fā)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，讓學(xué)生在一定的模仿與超越的力量下，學(xué)會借鑒作者的寫作思路、寫作手法，并且結(jié)合自己的真實經(jīng)歷與個人情感，寫出一篇個性化的高質(zhì)量文章。這一路徑顯然可以提高學(xué)生的寫作水平，既對學(xué)生的寫作給予了指導(dǎo)，又啟示學(xué)生將自己的真實經(jīng)歷和個人情感作為寫作素材的重要組成部分，在以后的寫作中學(xué)會融入真情實感。

（二）開展生動有效的語言表達教學(xué)活動

語言表達是影響學(xué)生寫作水平的重要因素。為了解決學(xué)生語言表達積極性低或者語言能力薄弱的問題，教師可積極開展有效的語言表達教學(xué)活動，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生將語言表達轉(zhuǎn)化為書面內(nèi)容的重要能力。比如在《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)中，教師就可組織學(xué)生共同回憶自己的童年，讓學(xué)生主動談一談自己在童年時期究竟發(fā)現(xiàn)了哪些有趣或者奇怪的事情，然后讓學(xué)生表述一下自己當時對這些有趣或者奇怪的事情有什么樣的探究舉動。這一教學(xué)活動就充分激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使他們興致勃勃地融入教學(xué)活動中，使學(xué)生的思維處于比較積極的狀態(tài)，增強了學(xué)生主動進行語言表達的積極性。

在這個基礎(chǔ)上，為了提高學(xué)生的書面語言表達能力，教師可讓學(xué)生以“我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)……”為題，寫一篇關(guān)于自己的童年發(fā)現(xiàn)的作文。這有利于提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力，同時也可鍛煉學(xué)生的寫作邏輯思維，對在整體上提高學(xué)生的寫作水平具有積極的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的良好寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣在一定程度上影響學(xué)生的寫作水平。這就要求教師能夠在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，尤其是勤于動筆的寫作習(xí)慣[3]。學(xué)生在勤于動筆的過程中，既具有積極的寫作態(tài)度，又可以不斷地積累寫作經(jīng)驗，還能不斷磨煉自身的寫作技能。為此，語文教師需采取有效的教學(xué)策略來切實培養(yǎng)學(xué)生的這一寫作習(xí)慣。

首先，教師要在課堂上開展有效的隨堂寫作訓(xùn)練。在《只有一個地球》教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生在課堂上即興寫一篇短文，將自己對地球母親的想法寫下來，或者將保護地球的建議寫下來，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成勤于動筆的良好習(xí)慣，這也是以讀促寫的一個重要教學(xué)功能。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣。以《草蟲的村落》這一課的教學(xué)為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生自選一種昆蟲，在生活中對其進行觀察，并且寫一篇觀察日記。在這方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生隨時更新自己的觀察日記，可以讓學(xué)生每天選擇不同的觀察素材，定期寫一篇觀察日記，養(yǎng)成勤于動筆的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總之，提高作文質(zhì)量是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要途徑。高年級學(xué)生正處于小升初的關(guān)鍵學(xué)習(xí)時期，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。若是學(xué)生作文水平得不到有效的提升，既不利于提高學(xué)習(xí)成績，也不利于增強自信心與學(xué)習(xí)積極性，會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙學(xué)生的健康成長。因此，小學(xué)語文高年級作文教學(xué)的優(yōu)化與改革勢在必行。

【參考文獻】

[1]馬永蘭.關(guān)于小學(xué)高年級作文教學(xué)中的問題分析及解決策略探討[J].才智，2017（36）：32.

[2]黃素娥.文字源于對生活的品味——小學(xué)高年級作文教學(xué)優(yōu)化途徑探尋[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（07）：49-51.

[3]何永生.小學(xué)高年級作文個性化教學(xué)策略的研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：253.