例談農村留守兒童家庭作業(yè)的實效性設計

覃英喜

【摘要】許多教師根據(jù)素質教育的核心要求，將創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入主體教學環(huán)節(jié)，給予學生更多力所能及的幫助，為農村留守兒童營造良好的學習和成長環(huán)境。對此，文章以農村留守兒童家庭作業(yè)為分析對象，了解了家庭作業(yè)教學設計的相關要求，以期為提高作業(yè)的設計質量和水平提供一定的借鑒，發(fā)揮家庭作業(yè)應有的作用和價值。

【關鍵詞】農村留守兒童;家庭作業(yè);實效性設計

一、引言

家庭作業(yè)實際上就是課外作業(yè)。在完成主體教學環(huán)節(jié)之后，為了鞏固學生已有的知識經驗，教師需要布置家庭作業(yè)，要求學生在課外學習和活動的過程中進行自主思考和主動分析。教師需要了解學生的實際需求，將第一課堂和第二課堂相結合，保障課堂內外時間的獨立性和有效性。另外，作為整個主體課堂教學的重要拓展和延伸，家庭作業(yè)能夠提高課堂教學質量和效率，對提高學生的學習能力和學習成績意義重大。如何擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，保證農村留守兒童在家庭作業(yè)完成的過程中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展，是每一位教師需要考慮的重要問題。教師師需要站在學生的角度了解家庭作業(yè)的具體內容和形式，充分發(fā)揮家庭作業(yè)的良好效應。

二、家庭作業(yè)的重要性

家庭作業(yè)要凸顯以學生為主體的理念。教師根據(jù)學生在課堂實踐中的具體表現(xiàn)布置不同的課外作業(yè)，學生需要獨立完成這一學習活動。因此，學術界和理論界在對家庭作業(yè)進行分析和研究時提出，家庭作業(yè)的布置能夠更好地體現(xiàn)學生的主體價值和作用，實現(xiàn)課堂教學的延伸和補充，學生能夠在自主學習的過程中對已有的生活實踐經驗和知識理念有一個深刻的認知，因此完成不同家庭作業(yè)使學生的邏輯思維能力能夠得到有效的培養(yǎng)。

從教師的角度來看，家庭作業(yè)的布置屬于教學實踐的重要組成部分，教師可以根據(jù)學生最終完成的實際情況，了解學生的學習能力和學習基礎，從中及時獲得學生的反饋，以此來對后期的教學實踐內容及形式進行相應的調整和改革。另外，在對學生的作業(yè)完成情況進行分析時，教師還可以了解不同學生的個性化發(fā)展要求，在批改作業(yè)的過程中找到學生學習的難點和不足之處，從而明確教學方向，保障教學的針對性和有效性，促進教學資源的優(yōu)化配置和利用。

三、農村留守兒童家庭作業(yè)基本現(xiàn)狀

我國農村留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，許多學生只能夠和自己的爺爺奶奶或親戚在一起生活，與爸爸媽媽之間的聯(lián)系和溝通較少。而祖輩監(jiān)護人觀念落后，教育意識比較淡薄，沒有良好的教育理念，并且有的老人對孩子溺愛，沒有積極落實家庭教育的指導和監(jiān)管任務，導致留守兒童在學習和成長的過程中無法實現(xiàn)自我教育和自我引導，養(yǎng)成了許多不良的學習和生活習慣，在完成家庭作業(yè)的過程之中態(tài)度極不端正，甚至出現(xiàn)了厭學情緒。

四、農村留守兒童家庭作業(yè)的設計嘗試

針對上文中所指出的各類不足，在落實農村基礎教育的過程之中，教師必須要關注理論和形式的有效創(chuàng)新，結合目前教育改革的實際要求，以發(fā)揮學生的主觀能動性為出發(fā)點和落腳點，積極布置針對性的課外作業(yè)和家庭作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握學習的技巧和精髓，養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。

（一）作業(yè)量適度性

每一個學生的學習能力和學習基礎都有所區(qū)別，在布置家庭作業(yè)時，教師需要適度控制作業(yè)的數(shù)量。但是結合相關的實踐調查不難發(fā)現(xiàn)，有的教師大搞“題海戰(zhàn)術”，布置了大量的課外作業(yè)，并要求學生按時完成。這種較為落后的觀念直接忽略了學生心理發(fā)展的實際情況，無法在第一時間調動學生的積極性，同時增加了學生的學業(yè)負擔，長此以往會導致學生產生厭學情緒。教育學家和心理學家在對課外作業(yè)進行分析和研究時強調，教師在布置作業(yè)的過程之中需要站在科學的角度，了解不同階段學生的年齡發(fā)展特征和心理承受能力，保障作業(yè)量的合理性和適度性。其中，課外作業(yè)量應該控制在半個小時之內完成，對于高年級學生來說則需要以一個小時為標準。教師需要選擇針對性的教學內容，明確學生的邏輯思維結構，讓學生在課外學習的過程中掌握學習的技巧和精髓，主動進行學習。

（二）作業(yè)形式多樣性

要想體現(xiàn)課外作業(yè)的趣味性和有效性，調動學生的學習熱情，教師還需要將更多不同形式的作業(yè)布置方式融入到主題教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠保證學生產生一定的學習興趣，為后期的學習實踐活動提供源源不斷的動力支持。

首先，教師需要從學生已有的社會生活實踐經驗出發(fā)，了解學生的生活環(huán)境，選擇學生比較熟悉的生活情景進行問題的分析和判斷，著眼于學生的興趣所在，對不同的作業(yè)形式和內容進行選擇，嚴格貫徹“以人為本”“因材施教”的教學理念，保證每一個學生都能夠在完成家庭作業(yè)的過程中具有更多的收獲。

其次，學生才是學習過程中的主體。教師需要充分正視學生的主體地位，實現(xiàn)師生角色的有效互換，營造良好的學習氛圍，讓學生在主動分析和參與的過程之中實現(xiàn)良性成長，教師只需要扮演好參與者、引導者和合作者的角色，將整個家庭作業(yè)的自主權交給學生，鼓勵學生進行自主探究和主動學習，給予學生更多自由表現(xiàn)的機會。

再次，分層作業(yè)設計尤為關鍵。第一層次以基礎知識訓練為主，第二層次以拓展知識應用為依據(jù)，第三層次則立足于學習成績較好的學生進行一對一的培訓，學生可以結合個人的興趣進行自主選擇，從而實現(xiàn)不同層次學生的共同成長。

（三）作業(yè)評價靈活性

當學生上交家庭作業(yè)之后，教師需要進行綜合評價，其中作業(yè)批改是教師的常規(guī)性工作，對提高課堂教學效率有一定的作用。教師在批改作業(yè)的過程中要注重評價方式的多樣化，將物質獎勵、精神獎勵、口頭獎勵和書面獎勵相結合，使學生意識到教師對自己的肯定和關注，從而在完成家庭作業(yè)的過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，積極掌握作業(yè)完成的技巧和精髓。教師只需要以促進學生的個性化發(fā)展為出發(fā)點，積極運用評價策略和評價手段，關注學生的邏輯思維發(fā)展要求，體現(xiàn)學生的主體價值，讓學生能夠在對評價結果進行分析時意識到個人的優(yōu)點和不足，從而做到優(yōu)勢互補和揚長避短。

五、結語

農村留守兒童家庭作業(yè)的設計對教師提出了一定的要求。教師需要將理論分析與實踐研究相結合，了解目前家庭作業(yè)設計中所存在的不足，積極體現(xiàn)作業(yè)形式的多樣性，加強對作業(yè)量的合理控制，保障作業(yè)設置的靈活性和有效性。

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