農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)的心理成因分析及疏導(dǎo)措施

黃生華

【摘要】很多留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭倦家庭作業(yè)。尤其在家庭作業(yè)方面，部分留守兒童由于缺乏自我約束力，不能獨(dú)立完成作業(yè)。這不利于留守兒童的綜合素質(zhì)發(fā)展，也不利于留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。因此，文章針對(duì)農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)的心理成因展開(kāi)了分析，并提出了有針對(duì)性的疏導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;家庭作業(yè);心理成因;疏導(dǎo)措施

一、引言

家庭作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，可以輔助教學(xué)任務(wù)的完成;通過(guò)家庭作業(yè)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，更好地掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始萌發(fā)，為其布置家庭作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)具有重要意義，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，很多留守兒童存在厭倦家庭作業(yè)的心理，不能獨(dú)立按時(shí)完成家庭作業(yè)，甚至逃避家庭作業(yè)。造成留守兒童厭倦家庭作業(yè)的原因有多個(gè)方面，有學(xué)生自身原因，也有教育原因。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的教育疏導(dǎo)措施。

二、布置家庭作業(yè)的意義

布置家庭作業(yè)的主要目的是加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，使學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容[1]。一方面，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)課堂上教師所講的知識(shí)記得并不牢靠，而通過(guò)完成家庭作業(yè)就能實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”;另一方面，學(xué)生通過(guò)完成家庭作業(yè)能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。家庭作業(yè)，顧名思義，需要學(xué)生放學(xué)后回到家里完成。學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為基本離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，需要獨(dú)自完成。在做家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，尋找答案，記憶會(huì)更深刻。此外，教師通過(guò)布置家庭作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課外時(shí)間主動(dòng)思考和復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

三、留守兒童的特點(diǎn)

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年，年齡限定通常為16歲以內(nèi)[2]。很多學(xué)者在研究中將留守兒童分為兩類。第一類與其他孩子并無(wú)差別：樂(lè)觀，積極，向上，堅(jiān)強(qiáng)，主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，關(guān)愛(ài)家人，對(duì)生活保持微笑。第二類由于性格內(nèi)向，心理自我疏導(dǎo)不夠，自我認(rèn)知存在偏差，所以存在不同程度的心理問(wèn)題，如自卑，孤獨(dú)，怨恨父母，自我封閉，道德觀缺失等。第二類留守兒童主要是由隔代監(jiān)護(hù)，他們出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因是監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，缺少父母關(guān)懷，自我約束能力差。這些情況導(dǎo)致他們心理異常，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，價(jià)值觀出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師在教育實(shí)踐中應(yīng)積極采取教育引導(dǎo)措施。

四、農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)的心理成因分析

通過(guò)前文的分析可知，布置家庭作業(yè)對(duì)教學(xué)有重要意義。而一部分留守兒童由于自我管理能力差，易產(chǎn)生厭倦家庭作業(yè)的心理。因此，為了對(duì)留守兒童厭倦家庭作業(yè)的問(wèn)題提出合理疏導(dǎo)的教育建議，有必要預(yù)先了解這種心理問(wèn)題的成因。本文從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）自我約束能力差

兒童正處于享受童年、享受父母關(guān)愛(ài)的階段，多對(duì)父母有一定的依賴性。留守兒童得不到父母的正確引導(dǎo)，家庭教育存在一定的缺失，思維認(rèn)知、價(jià)值觀、行為標(biāo)準(zhǔn)的形成都會(huì)受到負(fù)面影響，易對(duì)行為習(xí)慣與價(jià)值觀念產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。加之留守兒童多為隔代監(jiān)護(hù)，在不受父母約束的情況下，就會(huì)導(dǎo)致性格極端，逆反心理強(qiáng)，自我約束能力差，對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生負(fù)面情緒，故意不做作業(yè)。

（二）家庭監(jiān)督不足

通過(guò)對(duì)留守兒童生活狀態(tài)的了解可知，60%以上的留守兒童為隔代監(jiān)管。而生活在農(nóng)村里的老年人大多文化程度不高，他們很少關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也不能給予留守兒童正確的指導(dǎo)，這就容易導(dǎo)致留守兒童做作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)、監(jiān)督的情況，最終造成留守兒童不再重視家庭作業(yè)。

（三）作業(yè)形式單一

實(shí)際上，留守兒童對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理的原因不僅來(lái)自家庭和學(xué)生自身，更與教學(xué)過(guò)程有很大關(guān)系。目前多數(shù)教師布置的家庭作業(yè)大都形式單調(diào)重復(fù)，缺乏創(chuàng)意，停留在傳統(tǒng)筆試作業(yè)模式中，故無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，易使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生反感和厭倦的心理，敷衍應(yīng)付，學(xué)生亂寫(xiě)、抄襲現(xiàn)象隨之增多。

五、農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)心理的疏導(dǎo)措施

從前文的探討中我們了解到，造成農(nóng)村留守兒童厭倦家庭作業(yè)的原因來(lái)自多個(gè)方面，既有家庭原因，也有學(xué)生自身原因，更有教學(xué)原因。為了提升教學(xué)質(zhì)量，改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的疏導(dǎo)措施。本文針對(duì)相應(yīng)的疏導(dǎo)措施進(jìn)行了詳細(xì)探討。

（一）加強(qiáng)溝通引導(dǎo)

留守兒童產(chǎn)生錯(cuò)誤觀念、逆反心理、對(duì)家庭作業(yè)的厭倦心理與缺少溝通對(duì)象，與缺乏父母關(guān)愛(ài)有很大關(guān)系。要想改善留守兒童的這些心理狀態(tài)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，如關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心變化，不要強(qiáng)迫學(xué)生做作業(yè)等，并要進(jìn)行教育引導(dǎo)。在具體的教育引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)因材施教，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，針對(duì)不同的留守兒童采取不同的教育措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，幫助留守兒童轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。

（二）加強(qiáng)家校聯(lián)合

家庭教育對(duì)小學(xué)生影響較大，不僅影響小學(xué)生的行為習(xí)慣，而且影響他們的價(jià)值觀念，所以僅憑教師的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以產(chǎn)生長(zhǎng)期的教育效果。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)合教育，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)電話、短信建立溝通，交流學(xué)生的狀態(tài)，共同教育孩子。另外，對(duì)于隔代監(jiān)管、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管能力弱的家庭，要和老人講道理，讓其理解教育對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要意義，轉(zhuǎn)變老人的教育觀念，使其加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)管。

（三）科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)形式

單一的作業(yè)形式過(guò)于機(jī)械，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦心理，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知條件來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

六、結(jié)束語(yǔ)

家庭作業(yè)具有重要的教學(xué)職能。然而，部分留守兒童由于自身原因、家庭教育、教學(xué)原因，對(duì)家庭作業(yè)存在厭倦心理，不愿意做作業(yè)，這非常不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡巧紅，郭桂全.鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)視角下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與解決對(duì)策[J].決策探索，2019（04）：16-17.