山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

畢鳳瓊

◆摘 ?要：新課改的縱深推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。在山區(qū)小學(xué)中，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力欠佳。他們在一開始的學(xué)習(xí)中感到新奇，慢慢的又覺得英語學(xué)習(xí)似乎沒有太大用途。因缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法單一，逐漸的淪為了后進(jìn)生?；诖耍疚恼归_對山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題探析。

◆關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué);小學(xué)英語;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

一、簡析山區(qū)小學(xué)英語后進(jìn)生的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

在山區(qū)的英語教學(xué)中，后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲較低。其在日常生活中對英語的接觸比較有限，造成很多學(xué)生潛意識對英語學(xué)習(xí)的不重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不過是為了應(yīng)對考試。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，投入的學(xué)習(xí)精力自然也比較少，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

2.未掌握正確的學(xué)習(xí)方法

山區(qū)英語教學(xué)還存在“啞巴英語”、機(jī)械教學(xué)的問題，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然依靠死記硬背。因未能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)一直難有突破，在課堂中也是處于看熱鬧的狀態(tài)，其上英語課就像“聽天書”。

二、山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中的后進(jìn)生的成因

1.外部因素

其一，家庭因素。在山區(qū)中，有許多學(xué)生家長多在外出務(wù)工，學(xué)生由隔代親人撫養(yǎng)，其教育理念較為落后，讓學(xué)生易滋生松懈的情緒。還有的是離異家庭的學(xué)生，父母對子女教育不聞不問，甚至將一些不良習(xí)慣、錯(cuò)誤觀點(diǎn)傳給孩子。其二，學(xué)校因素。隨著國家對山區(qū)教育問題的愈發(fā)關(guān)注、建設(shè)投入力度加大，很多山區(qū)小學(xué)硬件設(shè)施與城市幾無差別，但因師資、教學(xué)理念、創(chuàng)新動力等不足，很多教師的授課方式比較守舊。還有很多英語教師一人帶三個(gè)甚至四個(gè)年級的英語，困于精力有限，無法照顧到全體學(xué)生，那些疏于自我約束的學(xué)生變?yōu)榱撕筮M(jìn)生。其三，社會因素。在山區(qū)有些家長嚴(yán)重的重男輕女，對女孩子的教育不夠重視，未給其提供充分的學(xué)習(xí)便利;觀念上，有些家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒用，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的止步不前也沒有給予及時(shí)的關(guān)注。

2.自我原因

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，自我約束力欠佳，不少孩子未曾離開過家鄉(xiāng)，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。再加上缺乏有效的家庭管理、學(xué)習(xí)引導(dǎo)，很多原本英語的基礎(chǔ)就比差的學(xué)生，一直處于放任自流的狀態(tài)下，其缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極進(jìn)取的意識。在長期的懈怠下，便導(dǎo)致其變?yōu)榱撕筮M(jìn)生。

三、山區(qū)英語教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效對策

1.給后進(jìn)生更多的愛和尊重

自卑是后進(jìn)生常有的矛盾心理狀態(tài)。解決不好這一問題，他們或趨于消沉，或表現(xiàn)出抗拒心理，更嚴(yán)重的會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育家馬卡連柯認(rèn)為：“我們對個(gè)人所提出的要求，就表示出對個(gè)人的力量和能力方面的尊重，而在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對個(gè)人的要求”。他還認(rèn)為：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。這就要求我們要正確對待后進(jìn)生，嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合，信任他們能做好，并給予引導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)自信心，向好的方面轉(zhuǎn)化。

畢竟，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙。例如：在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師可發(fā)揮同伴互助的作用，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓其一同成長。特別對于后進(jìn)生，我們應(yīng)給予其更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，使他們感到被愛和尊重，以情感教育調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

2.激起后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)興趣

鑒于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中注意力不夠集中，經(jīng)常走神、開小差。教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，以多元化授課，將后進(jìn)生的關(guān)注力吸引到課堂教學(xué)中來，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：在外研版小學(xué)英語四年級“What are you doing？”的教學(xué)中，教師可引入表演教學(xué)，并可讓后進(jìn)生在表演中擔(dān)負(fù)重要的任務(wù)，分別讓其：reading a book/Listening to music/watching TV，進(jìn)而使其在參與教學(xué)中掌握正在進(jìn)行時(shí)的問答句式。

此外，教師還應(yīng)充分運(yùn)用山區(qū)特有的本土教育資源，以聯(lián)系生活法培養(yǎng)后進(jìn)生良好的英語語感。例如：在四年級“How much is it？”的教學(xué)中，教師可通過教學(xué)延伸，使學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，在情境教學(xué)幫助其積累更多的詞匯，并幫助其掌握發(fā)音。教師可提著裝有當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)水果的籃子到課堂中，并對其標(biāo)注價(jià)格，發(fā)動后進(jìn)生參與價(jià)格的詢問對話。當(dāng)其得知These apples are one hunderd yuan，教師可引導(dǎo)其表達(dá)一下自己對這個(gè)定價(jià)的看法，學(xué)生便會驚嘆到“Its too expensive！”

3.對后進(jìn)生施以欣賞、鼓勵(lì)教育

自卑心理是后進(jìn)生普遍的心態(tài)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，怎樣發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，教師要善于從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓他們也能感受成功的喜悅，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動力。此外，教師應(yīng)杜絕苛責(zé)式教育，當(dāng)后進(jìn)生回答錯(cuò)誤時(shí)也要制止班級學(xué)生哄笑的錯(cuò)誤行為。并積極響應(yīng)新課改的號召，促進(jìn)英語教學(xué)的面向全體。

例如：在“Were going to visit Hainan”教學(xué)中，很多山區(qū)的孩子還沒有離開過家鄉(xiāng)，對于海島風(fēng)景可能也無法想象。教師可運(yùn)用信息化授課，為學(xué)生們呈現(xiàn)生動課堂，開闊其知識視野。在微課教學(xué)中，教師可采用英文字幕的形式。當(dāng)教師說道“Hainan is very far.How can I go there？Somebody tell me？”的時(shí)候，可選派一位后進(jìn)生來進(jìn)行回答，其可能會用中文說“坐火車/坐飛機(jī)”，教師可引導(dǎo)其用英文再次做表述“by train/by plane”，教師不僅應(yīng)使用肢體語言對其回答表示贊許，還應(yīng)及時(shí)的表揚(yáng)“Youre Smart！”以正向鼓勵(lì)，樹立后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)自信。

四、結(jié)語

綜上所述，提高山區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)水平，應(yīng)注重使教學(xué)面向全體學(xué)生。只有做到有教無類，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教育理念的優(yōu)化升級，不斷提高山區(qū)民眾對英語教學(xué)的重視程度，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王森磊.小學(xué)英語后進(jìn)生的情感障礙及其轉(zhuǎn)化策略[D].河北師范大學(xué)，2017（9）：20.

[2]薛婉群.前與后的結(jié)合談小學(xué)英語后進(jìn)生教學(xué)[J].新課程研究（下旬刊），2015（4）：21.

[3]王福元.淺談山區(qū)小學(xué)“英語學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化方法[J].英語廣場，2014（5）：21.