運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)通用熱情

劉小英

◆摘 ?要：高中通用技術(shù)課程是一門全新的課程。該課程要求教師立足課本知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注全體學(xué)生，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)工作中要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，注重信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，利用課本知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)問題的興趣，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)欲望，從而提高自身的技術(shù)和設(shè)計(jì)素養(yǎng)，強(qiáng)化自覺探究興趣，有利于提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：實(shí)踐;信息;反思;探究

高中通用技術(shù)課程是一門全新的課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，隨著新課程改革的實(shí)施，在課堂教學(xué)過程中為了提高教學(xué)實(shí)效，精心引讀課本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能的采用多種教學(xué)方法滿足不同學(xué)生需求，在教學(xué)實(shí)踐中立足課本知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施過程中略作如下論述。

一、通過“動(dòng)手實(shí)踐”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币虼?，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，這對(duì)學(xué)生的思想教育及提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有非常重要的意義。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“知識(shí)是照亮道路的光源，要培養(yǎng)學(xué)生智力的興趣和需要”。他特別指出，人們的勞動(dòng)越簡(jiǎn)單，就越需要濃厚的興趣。所以，在通用技術(shù)的教學(xué)中怎樣萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤其重要，而且成了教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的本領(lǐng)，而在于最大程度的萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高通用技術(shù)的教學(xué)效果具有重要的意義。為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素的教學(xué)中我就設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，我為每一小組準(zhǔn)備大小相同的兩塊小泡沫和兩塊小木塊，一塊16厘米長(zhǎng)的紙板，現(xiàn)在請(qǐng)利用你身邊的材料用5分鐘來做一個(gè)小試驗(yàn)，證明結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性是受一定的因素影響的，而影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素又是什么呢？我設(shè)計(jì)這樣活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生能夠通過親身體驗(yàn)和親自實(shí)踐來點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。

大家都知道要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)就要給他們一定的樂趣，有了樂趣他們才能主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)，所以，如果要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就是給他們一定時(shí)間的活動(dòng)，這樣他們就覺得有事可做，在活動(dòng)的過程由于小組同學(xué)的密切合作和他們之間默契配合使任務(wù)提前完成的那種喜悅是溢于言表的。當(dāng)我把這樣的活動(dòng)交給學(xué)生以后，他們立即被我的提問和擺在他們面前的材料給牢牢的吸引了，有的同學(xué)去仔細(xì)的閱讀課文，有的同學(xué)在那里思考怎樣擺放這些材料才能完成小試驗(yàn)，同組的四個(gè)同學(xué)興致勃勃的議論起來影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有哪幾個(gè)，而我所給他們的材料是用來證明影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的哪個(gè)因素的，通過他們對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的好奇和他們自主學(xué)習(xí)的興趣，他們很快就取得了一致的意見。于是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)試驗(yàn)就在5分鐘內(nèi)完成了。

當(dāng)他們?cè)囼?yàn)完成后我請(qǐng)二組學(xué)生上來展示他們的試驗(yàn)過程，他們的試驗(yàn)都是將一塊木塊放在泡沫下面組成一種結(jié)構(gòu)，另一塊木塊放在泡沫上面組成另一種結(jié)構(gòu)，我們稱它為木塊泡沫組合結(jié)構(gòu)。把木塊泡沫組合結(jié)構(gòu)一起放在紙板邊緣，給紙板施加一定的外力慢慢改變紙板的傾斜度，觀察結(jié)果并分析原因。毫無疑問結(jié)果都是一樣的，木塊放在泡沫上面的組合結(jié)構(gòu)更早倒。因?yàn)槟緣K放在泡沫上面重心變高了。通過自己的親身活動(dòng)他們很快就得到了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素是重心位置的高低，重心位置越低結(jié)構(gòu)就越穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)要穩(wěn)定重心所在點(diǎn)垂線要落到結(jié)構(gòu)支撐面內(nèi)。而且重心所在點(diǎn)的垂線一旦落到結(jié)構(gòu)支撐面外那這樣的結(jié)構(gòu)就不穩(wěn)定了，教學(xué)中所要傳授的通用技術(shù)知識(shí)就這樣悄無聲息的被貫穿到了他們的活動(dòng)中。我們說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐中他們已經(jīng)很清楚了剛才所要學(xué)的通用技術(shù)知識(shí)，這就是所謂的在做中學(xué)，也就是在做的過程點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。

古羅馬的普羅塔克說：“孩子的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！庇迷鯓拥慕虒W(xué)方法去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣這才是我們教師要思考的、要面對(duì)的問題。

二、運(yùn)用“信息技術(shù)”實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

信息技術(shù)是通用技術(shù)的重要工具之一，把信息技術(shù)引人通用技術(shù)課程的教學(xué)之中，這既是教師教學(xué)的一種先進(jìn)的思想和方法，也是學(xué)生要學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的思想和方法。采用這一學(xué)習(xí)方法，馬上就可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。從而根本改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動(dòng)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。在兩者的整合教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的《三視圖》教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制三視圖等;實(shí)踐活動(dòng)及技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告可以通過文檔、幻燈片等工具表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法。實(shí)驗(yàn)表明，課程整合后學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐及信息技術(shù)素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。

另外，學(xué)生的綜合活動(dòng)及社會(huì)調(diào)查需要大量的時(shí)間，目前社會(huì)調(diào)查及搜集素材的最佳途徑是通過因特網(wǎng)去了解和搜集有關(guān)知識(shí)與素材，不但可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)及信息加工能力和思維的表達(dá)能力，在教學(xué)中通常采用任務(wù)式教學(xué)模式，讓學(xué)生上網(wǎng)查資料能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和興趣。只有學(xué)生對(duì)課程有了一定的興趣，教師才能更好的運(yùn)用學(xué)生的興趣去教學(xué)。

三、利用實(shí)踐反思挖掘?qū)W習(xí)欲望

在興趣的指引下，在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起以后我又提出這樣的一個(gè)問題，除了重心位置這一因素可以影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，還有其他的因素可以影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性嗎？請(qǐng)你們仔細(xì)觀察我們教室現(xiàn)有的東西設(shè)計(jì)又一個(gè)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素的技術(shù)試驗(yàn)，好嗎？其實(shí)我這樣設(shè)疑的主要目的是利用實(shí)踐反思挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望。

如果說興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，那么思維就是學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟。愛因斯坦說：“思維是世界的發(fā)展，是某種意義上說的對(duì)驚奇的不斷擺脫”。教師在教學(xué)過程中要善于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望。利用實(shí)踐反思能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是學(xué)習(xí)欲望的“內(nèi)驅(qū)力”。

在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都有不同，應(yīng)該最大程度的發(fā)揮他們的潛能。俗話說三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。在通用技術(shù)的教學(xué)中就要把每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來，各取所長(zhǎng)，讓每一位同學(xué)都能積極的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)。思維是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)知識(shí)的火花，好的學(xué)習(xí)思維能使所學(xué)的知識(shí)得到更好的理解和應(yīng)用，所以在教學(xué)過程中牢牢的把握培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是教學(xué)的關(guān)鍵，利用實(shí)踐反思培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望就是重中之重。

在《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素教學(xué)中，我就剛才的問題“請(qǐng)你們仔細(xì)觀察我們教室現(xiàn)有的東西設(shè)計(jì)又一個(gè)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素的技術(shù)試驗(yàn)，好嗎？”在教學(xué)中我充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者，對(duì)學(xué)生提出了新的問題，而問題的主動(dòng)參與者卻是學(xué)生。不知不覺的就把設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)的思維隱含在實(shí)踐反思之中，學(xué)習(xí)通用技術(shù)的思維就是要培養(yǎng)設(shè)計(jì)的理念，而設(shè)計(jì)理念就在剛才的問題中得到了落實(shí)。要讓教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程就是要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)思維的指引下產(chǎn)生了專研知識(shí)的沖動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，這才是教學(xué)所要達(dá)到的目的?；趧偛艑?shí)踐活動(dòng)帶來的智力興趣，他們的學(xué)習(xí)情趣非常的高，很快就有了新的技術(shù)試驗(yàn)方法。

A小組同學(xué)技術(shù)試驗(yàn)：一條學(xué)生凳和一張老師的講臺(tái)桌，用同樣的力去推它們，學(xué)生凳很快被推倒了，而講臺(tái)桌穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)牧⒃谀抢铮@就說明影響穩(wěn)定性的因素是支撐面積的大小，支撐面積越大的結(jié)構(gòu)就越穩(wěn)定。

B小組同學(xué)的技術(shù)試驗(yàn)：兩個(gè)造型一樣的礦泉水瓶一個(gè)正放，另一個(gè)倒放，用嘴對(duì)著它們吹氣，發(fā)現(xiàn)倒放的礦泉水瓶更早的翻倒了，于是他們得出結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性還跟支撐面積的大小有關(guān)，支撐面積越大的結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。

C小組同學(xué)的技術(shù)試驗(yàn)：兩個(gè)造型一樣的礦泉水瓶一個(gè)正放，另一個(gè)倒放在紙板的邊緣對(duì)紙板施加相同的外力慢慢改變紙板的傾斜度發(fā)現(xiàn)倒放的礦泉水瓶更早的翻倒了于是他們得出支撐面積大小是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的又一因素。

D小組同學(xué)技術(shù)試驗(yàn)：剛才試驗(yàn)用的硬紙板兩塊，剛才的硬紙板是立不起來的，當(dāng)把紙板的形狀改變折成三角形后它就能立起來了，這說明結(jié)構(gòu)的形狀也是影響穩(wěn)定性的因素，還有，剛才紙板立不起來是因?yàn)橹蚊娣e太小了，變成三角形后支撐面積增大了所以就變的穩(wěn)定了。

每一小組的試驗(yàn)設(shè)計(jì)都各有特色，設(shè)計(jì)思維在技術(shù)試驗(yàn)中得到了綻放。而且在技術(shù)試驗(yàn)的過程中他們親身經(jīng)歷了設(shè)計(jì)方案的形成過程、方案轉(zhuǎn)化為試驗(yàn)的過程、交流和評(píng)價(jià)試驗(yàn)的過程等，在這一系列過程中他們學(xué)會(huì)了在合作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中獲得有價(jià)值的知識(shí)，力求試驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性、可靠性，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在實(shí)踐反思的指導(dǎo)下我又安排這樣的練習(xí)，請(qǐng)你們圍繞剛才A、B、C、D四個(gè)小組的技術(shù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，練習(xí)時(shí)間五分鐘。技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告寫作在實(shí)踐反思中也得到了有效落實(shí)。

在影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性因素的教學(xué)中我把技術(shù)試驗(yàn)這一很重要的知識(shí)點(diǎn)融入其中可謂“一舉兩得”。這樣的實(shí)踐反思既充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，又極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)和愿望，使他們有了制作和發(fā)明的沖動(dòng)，所以說創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造發(fā)明來源。

通用技術(shù)課程是一門嶄新的課程，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)和碰到書本上沒有的新問題，同時(shí)也沒有多少由前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)可借鑒和參照，所以我認(rèn)為技術(shù)教師應(yīng)該成為“科研型”的教師。在通用技術(shù)教學(xué)中從學(xué)生生活情境和感興趣的事物出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)研究、探索、展示的空間，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，啟迪他們大膽的創(chuàng)新，去體驗(yàn)成功的快樂和喜悅。從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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