幼兒教育中情境游戲的有效應(yīng)用分析

郭碩

◆摘 ?要：幼兒教育中有效應(yīng)用情境游戲是創(chuàng)新教學(xué)的一種體現(xiàn)，有助于提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。愛玩是所有幼兒的天性，在情境游戲中發(fā)展幼兒智力、培養(yǎng)幼兒能力是所有教師都應(yīng)注重的實(shí)際問題。情境游戲教學(xué)方式能營造良好的教學(xué)氛圍，對幼兒的思維方式與語言方面的培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒階段必須重視幼兒的全面發(fā)展，從而為幼兒今后更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，本文主要對幼兒教育中情境游戲的有效應(yīng)用提出了相關(guān)建議，希望為幼兒教育工作者提供一定參考。

◆關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;全面發(fā)展

幼兒階段是幼兒發(fā)育的初期，幼兒的智力水平與認(rèn)知能力發(fā)展都尚處于偏低層次。所以，幼兒教育最為主要的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，唯有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，才能進(jìn)一步挖掘幼兒的潛力與發(fā)展其創(chuàng)造力。從我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際情況來分析，幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)方法仍需改進(jìn)。在幼兒教育中應(yīng)用情境游戲，可以讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，并保持學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效率。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境游戲內(nèi)容與方式

一般來說，幼兒園中的游戲分為班集體游戲、幼兒自主游戲、定向游戲這幾種，進(jìn)行不同的游戲所產(chǎn)生的效果也是不同的。教師在創(chuàng)設(shè)情境游戲時(shí)，需要根據(jù)幼兒實(shí)際情況，結(jié)合幼兒發(fā)展要求和教學(xué)內(nèi)容，合理開展情境游戲。教師應(yīng)認(rèn)真考慮情境游戲的內(nèi)容，其內(nèi)容不僅需要與幼兒發(fā)展特征相符，還需要能發(fā)揮幼兒特長，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情境游戲步驟通常是需要教師事先設(shè)計(jì)，之后在游戲中按照具體情況加以調(diào)整，從而獲得最佳教學(xué)效果。在幼兒教學(xué)中，為提升幼兒見識與能力，教師應(yīng)經(jīng)常為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的角色情境游戲，引導(dǎo)幼兒扮演不同角色，并了解不同角色的特點(diǎn)。

例如在組織“美食餐廳”情境游戲中，教師可以提前準(zhǔn)備一些備注角色名稱的卡片，讓幼兒飾演餐廳中“老板”、“廚師”、“顧客”、“服務(wù)員”等各種角色，之后將卡片分發(fā)給相應(yīng)幼兒，準(zhǔn)備就緒之后進(jìn)行情境游戲：“顧客”來到餐廳，“服務(wù)員”上前提供點(diǎn)餐服務(wù)，之后將菜單給“廚師”，“廚師”做好食物再由“服務(wù)員”端給“顧客”，“老板”在“顧客”在食用完之后結(jié)賬。通過開展情境游戲，讓幼兒了解在餐廳如何點(diǎn)餐和結(jié)賬等交際用語，提高幼兒語言表達(dá)能力，并明白社會(huì)中不同的角色其工作內(nèi)容是不同的，引導(dǎo)幼兒在不同的情境中交流，增強(qiáng)情境游戲的互動(dòng)性。

二、情境游戲有機(jī)結(jié)合德育教育

幼兒教育中開展情境教育不能偏離教學(xué)內(nèi)容，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)目的。教師所開展的情境游戲應(yīng)可以加強(qiáng)幼兒鞏固課堂所學(xué)知識，讓幼兒利用所學(xué)知識進(jìn)行游戲，同時(shí)，在游戲中還需要拓展幼兒生活方面的認(rèn)知，進(jìn)一步開發(fā)幼兒智力。幼兒教育需要平等認(rèn)真對待所有幼兒，促使幼兒健康成長，這是對教師的基本要求，也是幼兒園教學(xué)宗旨的一種體現(xiàn)。

教師時(shí)常教導(dǎo)幼兒要尊老愛幼，但是僅僅口頭上的教育是無法取得較好的效果的。因此，教師可以通過開展情境游戲方式來加強(qiáng)幼兒對此的理解，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如通過設(shè)計(jì)“帶爸爸媽媽去郊游”的情境游戲，由于在日常生活中，許多時(shí)候家長會(huì)帶著子女出去郊游，幼兒也清楚父母的一言一行。因此，教師可以讓幼兒模擬家長，帶父母出去郊游，教師需要為幼兒提供模擬道具和場景，讓幼兒在郊游中和父母多交流。再如，創(chuàng)設(shè)情境游戲，以氣球?yàn)閶雰?，讓幼兒模擬媽媽懷孕的情境，讓幼兒好好保護(hù)氣球，從而感受媽媽懷自己時(shí)的不易。通過這兩種情境游戲，讓幼兒更加敬愛自己的父母，平時(shí)聽父母的話，做一個(gè)懂事的孩子。

三、合理設(shè)計(jì)情境游戲的難度

教師在設(shè)計(jì)情境游戲時(shí)，需要將游戲的難度考慮在內(nèi)，不可以設(shè)計(jì)一些幼兒難以實(shí)現(xiàn)的游戲內(nèi)容。并且，教師還需要糾正幼兒在游戲過程中存在的負(fù)面心理，幫助幼兒從小樹立正確的人生態(tài)度和三觀，為幼兒今后成長奠定良好基礎(chǔ)。此外，因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的不同，所以幼兒園方面應(yīng)加大教師考核力度，加強(qiáng)提高教師教學(xué)能力，讓幼兒教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

教師在創(chuàng)設(shè)情境游戲過程匯總，應(yīng)適量聽取其他教師的建議與經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的教學(xué)心得，從而提高游戲教學(xué)成果。比如在幼兒體育活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物過橋”的情境游戲，充分發(fā)揮幼兒優(yōu)勢，發(fā)展幼兒想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)情境森林開展了一場運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們從四面八方趕往運(yùn)動(dòng)場，途中需要經(jīng)過一個(gè)小橋。教師讓每個(gè)幼兒扮演一種小動(dòng)物，并演示這種小動(dòng)物是如何過橋的。在游戲過程中，由于幼兒可能沒有見過一些動(dòng)物，因此教師可以在旁邊其示范作用，在幼兒游戲過程中，通過“小青蛙，呱呱呱，一蹦一蹬過小橋……”的語言提示幼兒，不僅可以鍛煉幼兒身體，還能拓展幼兒知識面。

四、結(jié)語

總之，幼兒階段是人發(fā)展的初級階段，在這個(gè)階段，幼兒具有較強(qiáng)的接受新鮮事物的能力，并對周圍事物抱有強(qiáng)烈的求知欲，因此，在幼兒教育時(shí)期，應(yīng)注重促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒教育中有效應(yīng)用情境游戲，應(yīng)采用合理的方式、有效融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)情境游戲難度等方式加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育中的有效運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)情境游戲來提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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