基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革研究

劉錦

◆摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為各行各業(yè)提供了巨大的便利。對我國教育行業(yè)而言，隨著云課程的興起，課程改革正進行的如火如荼。正因如此，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程正逐漸面臨淘汰，取而代之的則是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。本文針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀展開討論，并就當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程如何進行有效改革提出一些參考意見，旨在進一步提高我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助我國大學(xué)生掌握更多的就業(yè)技能。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)生職業(yè)生涯;課程規(guī)劃;課程改革

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)目的主要是在于幫助大學(xué)生以發(fā)展的目光看待自己的實際情況，了解自己的真實能力和水平，確立的未來的發(fā)展方向，并以此為目標，快人一步的制定出符合自己發(fā)展需求的職業(yè)生涯計劃，在自己理想的崗位中實現(xiàn)自己的人生夢想和人生價值。然而，在當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，很多學(xué)校依然沿用老套的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顯然不符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，許多學(xué)生對規(guī)劃課程甚至出現(xiàn)了嚴重的抵觸情緒，從而導(dǎo)致了一部分大學(xué)生無法意識到課程開設(shè)的重要意義。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，云課程的出現(xiàn)則給學(xué)生帶來了無窮的學(xué)習(xí)樂趣。因此，我們有必要展開基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革研究。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠。首先，站在學(xué)校層面來看，一些學(xué)校認為學(xué)生的文化理論知識學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，而職業(yè)生涯規(guī)劃知識的學(xué)習(xí)則是次要任務(wù)，因此在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程方面的規(guī)章制度制定不是特別嚴格，從而導(dǎo)致了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程形同虛設(shè)，無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值。其次，站在教師角度來看的話，當(dāng)前一部分教師在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中存在態(tài)度不端正、隨意性較強的問題，同時對課程內(nèi)容的制定也與學(xué)生的實際生活差距較大，從而導(dǎo)致了課程的開設(shè)猶如紙上談兵、脫離實際。

2.師資不完善。目前來而言，一些學(xué)校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，面臨著缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師，課程師資力量配置不夠完善的問題。實際上，許多學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師往往就是由就業(yè)輔導(dǎo)員兼職，就業(yè)輔導(dǎo)員的工作任務(wù)繁重，因此大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)質(zhì)量難免會受到影響。

3.時間機會成本高。大學(xué)生在大一年級時正處于高中到大學(xué)轉(zhuǎn)換的初期階段，對理論學(xué)習(xí)和社團活動以及社會實踐之間的關(guān)系處理還不夠成熟。加之有的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力較大，大一新生的日常學(xué)習(xí)生活常常處于“連軸轉(zhuǎn)”的狀態(tài)。因此，他們認為時間比較緊張。然而，大學(xué)一年級正是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的階段。在此階段，學(xué)生普遍認為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)較為重要，此時如果再參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，他們往往覺得課程學(xué)習(xí)的時間機會成本過高，從而導(dǎo)致了職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生心目中得不到充分的重視。不僅如此，還有的學(xué)校甚至占用了學(xué)生的周末時間，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這種行為讓學(xué)生嚴重喪失了對規(guī)劃課程的參與興趣，有的甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。

4.內(nèi)容不夠生動性。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)方式過于死板，學(xué)生在機械的教學(xué)模式中感受到的只能是枯燥無味的說教式職業(yè)生涯規(guī)劃教育。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)目的，就在于通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對自身情況以及所學(xué)專業(yè)及其對應(yīng)的崗位產(chǎn)生一定的認識后，撰寫出屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。不過，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，教師多是采用“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不出來，因此無法激發(fā)學(xué)生的課程參與積極性。

5.實踐效果差。一般而言，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核多以大作業(yè)的形式為主，并且考核作業(yè)的形式比較統(tǒng)一，學(xué)生對其往往抱以無所謂的態(tài)度。更有甚者，學(xué)生會直接利用互聯(lián)網(wǎng)資源，復(fù)制粘貼與自己作業(yè)內(nèi)容相似的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)付了事，從而導(dǎo)致了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程無法發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。同時，還有的大學(xué)生僅僅是為了完成課程，采用機械應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式，不能做到融會貫通，無法利用課程理論知識和生涯規(guī)劃工具對自身進行透徹的分析、定位，并確定自己今后的職業(yè)的方向，因此也導(dǎo)致了生涯規(guī)劃課程開設(shè)的實際作用不強、教學(xué)目標完成情況不佳等問題的出現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革

1.建立職業(yè)生涯規(guī)劃課程“云平臺”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)?？梢越⒙殬I(yè)生涯規(guī)劃課程“云平臺”。借助此類平臺，將一些專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師的教學(xué)內(nèi)容錄制成短視頻，并將視頻的長度控制在半小時左右，避免因視頻時間過長造成學(xué)生專注度下降。同時，視頻所涉及的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)力圖全面、深入，包括如課程簡介、課程安排、職業(yè)生涯規(guī)劃認知、職業(yè)性向測評以及職業(yè)規(guī)劃書撰寫等等。視頻制作完成之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將其及時上傳至“云平臺”，并要求大學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的時間內(nèi)，完成對“云平臺”中相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時，后臺還要根據(jù)學(xué)生的賬號登錄情況，及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容。

2.提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程實效性。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在課程質(zhì)量方面想要獲得實質(zhì)性的突破，首先要做的就是讓課程的實效性得到充分發(fā)揮。當(dāng)大學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進行到一定階段，并且完成了教師所布置的課程作業(yè)之后，教師則可以利用課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生對過去所學(xué)的知識進行梳理、消化，并布置相應(yīng)的考核作業(yè)，待作業(yè)完成之后，教師還要挑選出完成情況較為理想的作業(yè)，鼓勵這些同學(xué)以課堂演講的形式，向其他同學(xué)分享自己的考核作業(yè)內(nèi)容，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如此一來，既鍛煉了學(xué)生的演講表達能力，又能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，包括興趣愛好、能力以及個性等因素，合理選擇適合自己的目標職業(yè)，并對該職業(yè)的市場前景、薪資待遇、工作環(huán)境等情況進行充分的了解。

3.增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程互動交流。“云平臺”課程設(shè)設(shè)并非沒有缺陷，互動性不足便是其中之一。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)酌情增設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的互動交流環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以在“云平臺”中合理利用QQ、微信、郵箱等交流工具，建立線上互動平臺，讓學(xué)生將自己在視頻學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用過程中遇到的疑惑和問題通過留言、私信等方式，反饋給教師或與其他同學(xué)進行交流。不僅如此，教師還要加強對班級群的利用，應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生開展班級群討論活動，共同探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)話題。只有如此，才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+”充分發(fā)揮作用，提升課程的教學(xué)價值，促進大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

4.改變職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核標準。針對“云平臺”的課程考核標準的制定，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往單一的考核標準制定方式，采取平時成績與作業(yè)各占30%，考試成績占40%的方式來制定。其中，平時成績的考核應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的線上討論參與、留言情況，課程完成情況以及視頻觀看次數(shù)等方面為基準。

5.加大評估分析職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評估。實踐中，“云平臺”的平臺后臺會存儲許多的學(xué)生課程參與數(shù)據(jù)內(nèi)容，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)通過收集、分析分析、總結(jié)這些后臺數(shù)據(jù)，掌握每個視頻內(nèi)容的播放次數(shù)，從而得出哪類視頻更深受學(xué)生喜愛、哪類視頻學(xué)生疑問較多等信息，為課程教師今后的課程改革提供科學(xué)依據(jù)。

三、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校要充分利用“云平臺”的優(yōu)勢，多舉并措，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論指導(dǎo)與實踐意義最大化的發(fā)揮出來，并結(jié)合大學(xué)生的實際情況，為大學(xué)生量身打造出科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，幫助大學(xué)生明確自身未來發(fā)展方向。

參考文獻

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