基于通識教育視角研究大學(xué)體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新

王歡

摘 ?要：作為一種現(xiàn)代化教育理念，通識教育就是結(jié)合傳統(tǒng)大學(xué)教育，以增進(jìn)學(xué)科間相互交流，主要目的在于培養(yǎng)當(dāng)代高校生綜合素養(yǎng)。體育教育是我國高校教育的身心健康保障教育，改革傳統(tǒng)體育教育模式，結(jié)合通識教育理念，構(gòu)建新型教育機(jī)制，是現(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新與改革重點。本文從通識教育視角探討如何實現(xiàn)我國大學(xué)體育教育的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 ?通識教育 ?改革 ?教學(xué)

中圖分類號：G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0004-02

通識教育起源于希臘，最初意義是提倡完整、自由的教育，之后歐美學(xué)者在大學(xué)教育中應(yīng)用通識教育，主要目的在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)與獨立思考能力，為社會培養(yǎng)更多完備型人才，從而解決高校知識關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、學(xué)術(shù)分科過于專業(yè)等問題[1]。體育教育是我國高校教育的身心健康保障教育，改革傳統(tǒng)體育教育模式，結(jié)合通識教育理念，構(gòu)建新型教育機(jī)制，是現(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)的創(chuàng)新與改革目標(biāo)。本文從通識教育視角探討如何實現(xiàn)我國大學(xué)體育教育的創(chuàng)新與改革問題。

1 ?大學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

1.1 體育教學(xué)理念問題

當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)中太過注重培養(yǎng)學(xué)生體育技能，未考慮學(xué)生心理需求。在大學(xué)體育教學(xué)改革中，雖然加強(qiáng)了對高校生身心健康教育力度，然而并未依照學(xué)生特性展開個性化教育。而且大學(xué)體育教學(xué)中實踐與理論教學(xué)相脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其原因是很多大學(xué)體育課程并不注重實踐教育，體育教育理念存在偏差，直接影響到大學(xué)生健康、全面發(fā)展。

1.2 體育教學(xué)課程設(shè)置問題

很多大學(xué)體育教材無法與學(xué)生實際情況相適應(yīng)，且很多大學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)比較薄弱，體育教學(xué)中依舊選擇標(biāo)準(zhǔn)化、傳統(tǒng)體育教材，未考慮到不同學(xué)生專業(yè)特點與身體水平等。此外，大學(xué)體育課程教學(xué)并未遵循“以生為本”教學(xué)理念，很容易打擊大學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的積極性[2]。在設(shè)置體育課程上不僅沒有調(diào)查大學(xué)生性格愛好與體育需求，也未結(jié)合大學(xué)實際情況，無法適應(yīng)大學(xué)生未來發(fā)展方向，導(dǎo)致大學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性不高，對大學(xué)生體育素質(zhì)的提升極為不利。

1.3 體育師資隊伍問題

第一，大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，體育教學(xué)重點不突出，對發(fā)揮體育教學(xué)效果造成嚴(yán)重阻礙，同時還會影響大學(xué)生全面發(fā)展;第二，大學(xué)教師體育教學(xué)觀念未及時更新，沒有與時俱進(jìn)，學(xué)生所學(xué)體育知識與體育實踐，基本上是在教師指導(dǎo)下重復(fù)練習(xí)，并不重視引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與主動學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生創(chuàng)造能力與自主學(xué)習(xí)能力極為不利;第三，大學(xué)體育教師管理不到位，很多大學(xué)體育教師并未及時強(qiáng)化與更新體育知識，教學(xué)活動也僅在傳統(tǒng)教材上局限，未參照體育界先進(jìn)理論與知識展開適當(dāng)擴(kuò)充，主動提升自身素養(yǎng)與體育教學(xué)革新的積極性比較低。

1.4 體育教學(xué)評價問題

當(dāng)前很多大學(xué)體育并不重視教學(xué)管理與控制，由此就無法為順利實施體育教學(xué)與充分發(fā)揮體育教學(xué)效果保駕護(hù)航，對實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)造成嚴(yán)重阻礙。合理科學(xué)的教學(xué)評價體系有助于及時反饋大學(xué)體育教學(xué)中的問題，同時也有助于教學(xué)經(jīng)驗的有效總結(jié)，有利于大學(xué)體育教學(xué)活動的改進(jìn)與完善，但當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)并沒有做到位[3]。

2 ?基于通識教育視角研究大學(xué)體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新路徑

2.1 樹立科學(xué)合理體育通識教育理念

大學(xué)在改革體育教學(xué)過程中，應(yīng)該主動積極突破傳統(tǒng)教育理念的限制，積極引導(dǎo)大學(xué)教師深入了解關(guān)于通識教育的內(nèi)涵、理念以及通識教育和體育教育的關(guān)系，確保在體育教學(xué)中能夠樹立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的通識教育理念，為改革體育教學(xué)各項工作提供指導(dǎo)。在加強(qiáng)學(xué)生體育技能的同時，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、思想道德以及身心健康等辦學(xué)力度的提升，并在體育教學(xué)實踐中全面貫徹通識教育理念。

2.2 通識教育視角下改革體育教學(xué)課程

第一，體育教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展為課程教學(xué)改革目標(biāo)，在于大學(xué)體育通識教育戰(zhàn)略目標(biāo)相符合的基礎(chǔ)上，應(yīng)對大學(xué)生實際情況加以充分考慮，突出體育教育教學(xué)側(cè)重點，以彰顯以生為本的教學(xué)理念，保證體育課程的創(chuàng)新與改革重點在于學(xué)生。大學(xué)在整合、選擇以及改變體育教育課程，提升體育教學(xué)適用性與實踐性的同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異性開發(fā)更為個性化、多樣化的體育教育課程，以實現(xiàn)學(xué)生均衡、全面發(fā)展[4]。第二，不斷豐富大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)體育教師在教學(xué)內(nèi)容安排過程中，應(yīng)重視各專業(yè)學(xué)生關(guān)于體育知識的培養(yǎng)力度與體育技能，同時增加大學(xué)生文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力、文化素質(zhì)以及獨立思考等教育的比重，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 通識教育視角下加強(qiáng)體育師資隊伍

實現(xiàn)體育教學(xué)與通識教育的目標(biāo)與增強(qiáng)體育教學(xué)效果都需要高素質(zhì)體育師資人員的支撐，大學(xué)體育教師應(yīng)提升對體育教育與通識教育改革和創(chuàng)新的認(rèn)知，全面樹立推動大學(xué)生均衡發(fā)展的體育教育理念，將舊式體育教育理念的界限打破，主動學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識，增強(qiáng)自身素養(yǎng)，同時依照各專業(yè)學(xué)生需求與特點，為其制定個性化體育教育方法。大學(xué)應(yīng)鼓勵體育教師積極探索與改革體育教學(xué)模式，加大培訓(xùn)體育師資隊伍的力度，保持體育教師教學(xué)活力，同時創(chuàng)建與完善大學(xué)薪酬與激勵約束制度，以提升體育教師改革體育課程教學(xué)的積極性。此外，大學(xué)應(yīng)及時選拔體育教學(xué)骨干，充分發(fā)揮優(yōu)秀體育教師的帶頭作用，一方面，在體育教學(xué)中帶動大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情;另一方面，還應(yīng)該在教師隊伍中營造創(chuàng)新體育教學(xué)的良好氛圍[5]。

2.4 通識教育視角下改革體育教學(xué)評價模式

第一，大學(xué)應(yīng)創(chuàng)建多元化體育教學(xué)評價模式。突破以往體育教學(xué)以學(xué)習(xí)結(jié)果為主要評價指標(biāo)的狹隘范圍，在體育教學(xué)評價中納入學(xué)生體育技能與知識應(yīng)用能力、體能、情意表現(xiàn)以及體育學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，以提升全面評估大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)效果的程度，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。第二，選擇靈活多樣的體育學(xué)習(xí)評價方式。大學(xué)應(yīng)在體育教學(xué)中結(jié)合定性定量評價、終結(jié)性與過程性評價，以提升大學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的可信度，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛能與動力。第三，大學(xué)應(yīng)注重體育教學(xué)評價主體的個性化和多元化。避免僅由體育教師評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生自評作用歐冠，結(jié)合學(xué)生與教師兩者評價，在體育教學(xué)與學(xué)習(xí)評價主體中納入學(xué)生與家長，從而提升大學(xué)體育教學(xué)的客觀性，為改進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)語

大學(xué)在體育教育教學(xué)中應(yīng)借鑒通識教育展開教育創(chuàng)新與改革，這一方面是大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀決定，另一方面還是大學(xué)體育教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展新形勢下社會與時代發(fā)展對體育人才需求的必然選擇。基于通識教育的大學(xué)體育教學(xué)改革與創(chuàng)新模式還需要進(jìn)一步完善，需進(jìn)行更加深入的實踐與研究，從而推動我國體育人才的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5] 楊傳鳴，賈琳，關(guān)維娜，等.高校英語通識教育發(fā)展研究——基于供給側(cè)改革的視角[J].教育探索， 2017（2）：90-93.