關于高職院校設計色彩教學的思考

楊文

摘 要：在高職院校的藝術設計教學中，色彩教學是其基本課程之一。對學生進行設計色彩教學，能夠提高學生的色彩表現(xiàn)和運用能力，但是當前色彩教學存在問題?；诖?，本文主要闡述了高職院校設計色彩教學的現(xiàn)狀及教學創(chuàng)新，以此激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的現(xiàn)代藝術人才。

關鍵詞：色彩教學;教學創(chuàng)新;訓練

0 前言

設計色彩教學包括寫生色彩學、色彩構(gòu)造學等內(nèi)容。學生學習設計色彩課程能夠活躍思維，掌握更多色彩變化規(guī)律，從而提升自身的藝術修養(yǎng)。但是受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，我國高職院校的設計色彩教學質(zhì)量偏低，因而教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采取新的教學方式進行教學，以此完成藝術教學培養(yǎng)目標。

1 高職院校設計色彩教學存在的問題

近些年，為了響應國家提出的擴招政策，部分高職院校降低了錄取分數(shù)線，大量學生進入院校學習，加之學生的學習能力參差不齊，使得高職院校的教學壓力增加。多數(shù)學生的學習能力偏低、基礎較差，同時缺少學習自信心與積極性，導致設計色彩教學質(zhì)量下降。部分高職院校的藝術設計專業(yè)教師依舊采取傳統(tǒng)教學觀念進行教學，其教學無法適應當前社會發(fā)展需要;在教學模式上，教師依舊利用按照教材順序、模仿本科院校的教學方式向?qū)W生傳授知識，使得多數(shù)學生不能夠掌握好設計色彩知識，同時對所學知識的了解程度較低，教學質(zhì)量受到較大影響。隨著教學改革程度的加深，若是依舊采取老舊的觀念教學，那么必然會使得教學內(nèi)容及形式十分空泛。[1]另外，高職院校的學生學習水平偏低，若是利用本課院校的方式完成課程教學，那么學生難以充分了解并掌握講授的知識，甚至學生無法理解教師講述的內(nèi)容;而且只講述理論知識，不進行過多的實踐教學，學生依然無法充分掌握設計色彩知識，其藝術修養(yǎng)、綜合藝術素養(yǎng)無法得到提升。

2 高職院校設計色彩教學的創(chuàng)新策略

2.1 明確教學目標

學科教學都要以實現(xiàn)教學目標為前提，所以高職院校在進行設計色彩教學時，為了提高課堂教學質(zhì)量，使學生的藝術修養(yǎng)及審美水平得到提升，在正式教學前要明確教學目標。因為有部分高職藝術生的美術基礎不扎實，所以其初步教學目標為：學生需在短時間內(nèi)了解色彩變化規(guī)律，掌握配色方法，熟悉色彩的特性，從而使其能夠主動拿起畫筆學習知識。其主要教學目標為：學生在掌握基本設計色彩知識的基礎上，要感受世界現(xiàn)有的色彩規(guī)律，認識到色彩知識所具備的實用性與重要性，具備較強的審美意識與能力。另外，除了要明確教學目標外，如果想要提高學生的設計色彩學習水平，教師就應當對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，合理選擇具有針對性的教學內(nèi)容與方法，以此增強學生的知識運用能力，可以利用所掌握的知識發(fā)現(xiàn)美，設計出更加高質(zhì)量的藝術作品。

2.2 明確教學內(nèi)容與教學方法

設計色彩教學有別于傳統(tǒng)繪畫中的色彩教學，此課程的教學主要是為了轉(zhuǎn)變學生固有的設計思維方式，豐富其思維。在進行設計色彩教學時，教師要作為教學引導者，將學生置于教學主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其能夠進行自主探究學習。同時，教師要創(chuàng)新教學方法，將傳統(tǒng)繪畫色彩訓練變?yōu)樵O計色彩訓練，并告知學生二者之間的異同點。在傳統(tǒng)設計色彩教學中，高職教師通常會為學生講解一些名家作品，通過欣賞并解析大量名畫，來讓學生對色彩美有更深的認知;之后讓學生臨摹名畫，使其能夠在短時間內(nèi)掌握色彩的調(diào)配方法。雖然此種教學方式的表面效果明顯，但是學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，學生創(chuàng)作出的作品十分缺少新意與亮點，作品設計質(zhì)量偏低。[2]因此，教師在進行設計色彩教學時，教師應當將具象的、抽象的以及意象的色彩相結(jié)合;然后通過觀賞評價名畫進行多元化思維培養(yǎng)，以此增強學生的設計繪畫基礎;之后教師要引導學生主動研究新的設計色彩技巧，并在小組間討論自己的想法。此外，教師還要鼓勵學生大膽運用其他材料進行色彩設計，像油畫棒、彩砂以及水彩等不同材料，多個媒介材料的融合會產(chǎn)生新的火花，豐富畫面語言，進而豐富學生的情感。利用此種方式可以充分挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新意識，提升其色彩設計水平，進而提高設計色彩課堂教學質(zhì)量。

2.3 明確訓練創(chuàng)新方法

在高職院校的設計色彩教學問題上，教師可以通過對學生進行色彩歸納訓練來提升其裝飾繪畫水平，提高色彩搭配運用能力。色彩歸納訓練就是裝飾造型與裝飾色彩訓練的組合，教師通常讓學生對靜物、人物以及風景進行寫生或臨摹。比如：教師在擺放靜物時，要豐富靜物的整體色調(diào)、配景以及內(nèi)容，同時做到色彩和諧，進而為學生提供更多的物體色彩與造型。在寫生練習時，學生不可以完全臨摹靜物，而是要依照構(gòu)圖規(guī)章重新組成畫面，以此在鍛煉學生設計色彩能力的同時，培養(yǎng)其邏輯思維能力。另外，此種訓練方式具有較多優(yōu)勢。首先，技法簡單，學生無須利用復雜的筆觸技巧進行創(chuàng)作，僅以二維方式將作品展示出來。其次，畫面效果顯著。依靠簡潔的造型與有趣的構(gòu)圖，可以直接感受到畫面所展示的效果，可以激發(fā)學生的學習自信心。最后，設計理念強。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進行作品設計，打破慣性思維，以此增強設計色彩創(chuàng)新力。

3 結(jié)語

為了改變高職院校的設計色彩教學現(xiàn)狀，教師要明確教學目標，創(chuàng)新教學模式，以此提升教學質(zhì)量，增強學生的審美能力及藝術創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 張玉坤.設計色彩課程的教學改革與實踐[J].黑龍江科學，2019，10（13）：90-91.

[2] 于歷莉.設計色彩寫生的創(chuàng)意表現(xiàn)教學研究[J].美術教育研究，2019（07）：162-163.