農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀分析

摘 要：目前，我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的主要問題有：缺少專業(yè)幼兒教師，幼兒教師的工資低，教學(xué)環(huán)境和條件差，農(nóng)村的幼兒園數(shù)量很少、但農(nóng)村幼兒數(shù)量多，導(dǎo)致每個(gè)班的學(xué)生很多，不符合教育管理體制要求等等。若要讓農(nóng)村的學(xué)前教育得到快速的發(fā)展，那么國家應(yīng)該給各級(jí)政府下達(dá)明確的管理職責(zé)，讓政府建立“縣鄉(xiāng)結(jié)合，以縣為主”的農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，提高對(duì)農(nóng)村幼兒教師的編制，改善教師的待遇，提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì);讓幼兒教師懂得新的教育觀念并運(yùn)用到教學(xué)中去，整體提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量，讓農(nóng)村幼兒們能夠健康快樂成長。本文從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，談?wù)搸c(diǎn)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;教育管理體制

1 農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀

1.1 師資力量薄弱

村擔(dān)任幼兒教師的老師以30～40歲的中年婦女居多，學(xué)歷普遍低下，專業(yè)的幼兒教師更是很少，甚至還有更老的人。因?yàn)槿鄙儆變航處?，所以有些幼兒園招聘初中學(xué)歷或者以下非專業(yè)的人員擔(dān)任教師。按照幼兒園教師的用人要求來看，這些招聘的初中學(xué)歷或者初中以下學(xué)歷的老師是不合格的。如果一名幼兒教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，那么就缺乏幼兒教師所應(yīng)具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能，這就使得農(nóng)村幼兒的教學(xué)沒有科學(xué)性。還有一個(gè)問題是在農(nóng)村幼兒園擔(dān)任教師的，年紀(jì)相對(duì)都趨向于老年化。老教師教育觀與年輕教師存在著不小的差距，而且部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的老教師的教育觀仍停留在過去，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，與新時(shí)期的學(xué)前教育觀念相悖。更重要的是，年輕教師與老教師的教育觀念相互沖突，易引發(fā)教師與教師之間的矛盾，不利于農(nóng)村學(xué)前教育的長期有效發(fā)展。

1.2 教學(xué)條件落后

農(nóng)村的幼兒園不僅硬件設(shè)施和電腦等多媒體設(shè)備落后，環(huán)境差，而且還有一些幼兒園把不同年齡段的幼兒分到一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。他們的玩具、教具、開啟孩子們智力的場所和設(shè)備都很簡陋，條件好一點(diǎn)的幼兒園雖然有較好的硬件設(shè)施，但卻沒有把這些設(shè)備投入教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，作為“形象工程”拿來當(dāng)擺設(shè)。這種腐敗現(xiàn)象不僅妨礙了幼兒園的發(fā)展，對(duì)幼兒的心靈也會(huì)造成潛移默化的影響，絲毫不利于幼兒的健康成長。并且，多數(shù)幼兒園的條件離家長們所期望的效果還差距很大，就目前的條件來看，還是不能適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。

1.3 對(duì)幼兒教育的不重視

現(xiàn)在的農(nóng)村家庭，很多都是爺爺奶奶、外公外婆在家?guī)Ш⒆?，在外打工的父母長年忙于工作，很少與幼兒接觸;上了年紀(jì)的監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒教育的重要性的認(rèn)識(shí)還不到位，使得農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展及其困難。加上有些幼兒園的老師在教學(xué)中用小學(xué)知識(shí)來教學(xué)，這種教學(xué)方式違背了幼兒成長的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，是極其不科學(xué)的做法。有的小孩子從小就對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生反感，不喜歡去學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)校，幼兒找不到自己的快樂。

2 農(nóng)村學(xué)前教育問題產(chǎn)生的原因分析

2.1 教師待遇與教學(xué)環(huán)境

在當(dāng)代農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)落后的貧困地區(qū)的村子，幼兒教師的工資低、福利待遇差;加上農(nóng)村生活環(huán)境比城市差許多，嚴(yán)重點(diǎn)的地方連手機(jī)、電話通信都得不到保障，自然留不住年輕的幼兒教師。剛畢業(yè)的大學(xué)生很多都不愿到農(nóng)村去工作，有些家里面有門路的、教學(xué)水平較高的老師就努力考進(jìn)城市工作了。有些城市的幼兒園老師不足時(shí)，就會(huì)從農(nóng)村調(diào)優(yōu)秀的教師進(jìn)入城市工作，這就導(dǎo)致了在貧困農(nóng)村的幼兒園里更加缺乏優(yōu)秀的教師。加上農(nóng)村本身對(duì)幼兒教育的不重視，對(duì)那些帶著滿腔熱血投身學(xué)前教育事業(yè)中的年輕幼兒教師來說，也是一個(gè)非常嚴(yán)重的打擊。

2.2 對(duì)學(xué)前教育的重視度還不夠

在農(nóng)村，政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育投入資金嚴(yán)重不足，將目光完全注重到農(nóng)村環(huán)境綠化、農(nóng)業(yè)設(shè)備開發(fā)、農(nóng)村城鎮(zhèn)化等經(jīng)濟(jì)開發(fā)項(xiàng)目上，幾乎忽視了教育的可持續(xù)發(fā)展。這使得農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件差，教育的發(fā)展需要財(cái)政的支持，經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，讓農(nóng)村教育難以實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展。自從中央強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性開始，國家就加大了財(cái)政投入，不過，我國農(nóng)村比較多，導(dǎo)致國家投資到農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中的資金分發(fā)到地區(qū)的資金就很少了，滿足不了幼兒園發(fā)展的需要。

2.3 教育管理體制不完善

政府對(duì)于中央和上級(jí)的任務(wù)與要求，沒有很好地徹底落實(shí)到實(shí)際工作中，所以沒有很好地發(fā)揮職能。如果某個(gè)環(huán)節(jié)與另一個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有銜接好，不論哪一環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)影響最終的結(jié)果。不管是農(nóng)村還是城市都是在不斷發(fā)展的，所以，以前制定的教育政策是不能用到現(xiàn)在的學(xué)前教育的教學(xué)中的;需要制定新的政策來管理學(xué)前教育，這樣才能讓農(nóng)村的學(xué)前教育開辦得好。當(dāng)然，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀來說，無論是政策還是資金都必須落到實(shí)處，只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的變革與可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：劉甜（1991—），女，貴州銅仁人，本科，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，主要從事舞蹈教學(xué)與學(xué)前舞蹈教育。