學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀及其挑戰(zhàn)

滿紅 余義斌

摘 ? 要?隨著信息化時代的發(fā)展，以及教育課程改革工作的推進，學(xué)生教學(xué)資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不斷顯現(xiàn)，因此，眾多教育工作者把對學(xué)生教學(xué)資源領(lǐng)域的研究工作當成實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生的教學(xué)資源也從傳統(tǒng)教育里有形書本教材變成無形互聯(lián)網(wǎng)資源，甚至從非生命過渡到以學(xué)生為主體教學(xué)資源的生命資源階段。本文以學(xué)生教學(xué)資源作為切入點，分步論述了教學(xué)資源開發(fā)及當前開發(fā)教學(xué)資源所面臨的挑戰(zhàn)等一系列問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞?教學(xué)資源 ?學(xué)習(xí)教材 ?教材開發(fā) ?可持續(xù)教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)資源的開發(fā)已然成為教學(xué)效率和深度的決定性因素。如何認識與使用教學(xué)資源，對于教師來說至關(guān)重要。學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)研究工作的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面從狹義的教學(xué)活動角度來看，教師們一般把教學(xué)資源的范圍限定在與教學(xué)相關(guān)的書本、教材、教輔和教學(xué)器械等，這些教學(xué)的工具是學(xué)生與教師之間知識傳遞的唯一媒介。因此，如果教師能夠有效結(jié)合各類教學(xué)資源，利用它們結(jié)合學(xué)生實際的掌握程度，安排更貼切的教學(xué)方案，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來質(zhì)的飛躍。另一方面，當前有多種不同版本的教材，并且各種“情境課堂教學(xué)法”“過程教學(xué)”的全新教學(xué)課堂模式的興起，使擁有豐富的教學(xué)資源幾乎成了實現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。從這兩個方面來說，開發(fā)教學(xué)資源，對于學(xué)生的教育成長起到重要作用，既體現(xiàn)在它是當前課程內(nèi)在素質(zhì)，要謀求發(fā)展而提出的核心要求，是教師進行“情境教學(xué)”“過程教學(xué)”等輔助教學(xué)方式的基礎(chǔ)組成;也體現(xiàn)在它是促進有效教學(xué)，提高教學(xué)效率的強力劑。

一、學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀分析

1.互聯(lián)網(wǎng)的碎片信息，為教學(xué)資源開發(fā)提供免費資源庫

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一直觀接觸人，在信息化普及以后，并不難感受到信息化時代給教學(xué)過程帶來的沖擊，當學(xué)生面臨更加開闊視野資源時，對于教師教學(xué)的效率要求也不同往日。筆者曾在一個班級里做過調(diào)查：學(xué)生課后作業(yè)遇到不會的題目第一求助的人是誰？結(jié)果表明百分八十五以上的學(xué)生喜歡借助百度、各類學(xué)習(xí)軟件解決問題;有百分之十的學(xué)生愿意求助家長或其他同學(xué);剩下的極少數(shù)，在前兩個選項都不成立的情況下會通過電話或微信詢問任課教師。這一情況和傳統(tǒng)教學(xué)里把教師作為教育主體的情況截然不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為距離學(xué)生學(xué)習(xí)最近的人，最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識水平和學(xué)習(xí)能力，因此，他們比任何人都懂得如何運用合適的方式使學(xué)生獲得幫助，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)都比較依賴教師，教師幾乎代表他們獲取學(xué)習(xí)資源的唯一方式。

但自從互聯(lián)網(wǎng)普及之后，學(xué)生幾乎都擁有自己的手機，都會上網(wǎng)，遇到不會的題目或是想拓展的知識點，學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)搜索來解決，不僅簡單有效，還能避開教師的種種主觀因素——教師可能會因為學(xué)生做不出題而責(zé)備，從而一定程度削減學(xué)生的自尊心。同時找教師解決問題有時間空間的限制，互聯(lián)網(wǎng)則打破了這一限制。從這些角度出發(fā)，學(xué)生偏愛利用互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)問題是大勢所趨。學(xué)生的教學(xué)資源不僅僅停留在單一的一本書或是教師身上，他們當前通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源的手段等同于在教學(xué)中自動引入免費資源庫，使得教學(xué)資源時刻在更新中，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的開發(fā)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的覺醒，激發(fā)了教學(xué)資源開發(fā)的活性

學(xué)生和教師都是教學(xué)中的主體，共同創(chuàng)建、更新教學(xué)資源。不同點在于，教師多是教學(xué)里的引導(dǎo)者、喚醒者，是通過間接參與教學(xué)過程來體現(xiàn)自我價值的;而學(xué)生的參與感則更直接，也更強，教學(xué)資源直接影響到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和效率。因此，要真正做到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)中心，必須從教學(xué)的各方面給予學(xué)生幫助，使得教學(xué)、學(xué)生、課程、成績?nèi)跒橐惑w，這樣才能真正從根本上提升教學(xué)高效性，要實現(xiàn)這一點，首先要求學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識強烈覺醒[1]。近幾年隨著社會發(fā)展，人們思想觀念不斷轉(zhuǎn)換，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識已經(jīng)相較以前發(fā)生深刻改變。例如，以前上課基本上是老師提問，學(xué)生才會舉手回答問題，甚至大部分學(xué)生在老師提問后都不會自發(fā)舉手。但是近兩年，受社會文化的影響，學(xué)生們開始追求個性化，在很多事情上有了自己的看法，不是教師提問學(xué)生回答，反而是學(xué)生主動向教師提問。實際在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺地充當了教學(xué)資源的一部分，并且比任何教材、教輔、參考資料都要生動形象，給教師提供最直接、最鮮活的反饋。同時，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識接收程度都不盡相同，所以教師在把學(xué)生當做教學(xué)資源一部分的同時，也激發(fā)了教學(xué)資源開發(fā)的活性，利于教師根據(jù)具體教學(xué)情況，調(diào)整、改進教學(xué)方法，更加得心應(yīng)手地利用教學(xué)資源。

二、學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)工作面臨的挑戰(zhàn)

1.多數(shù)教師對教學(xué)資源開發(fā)認知不深，實踐能力較差

新課程改革提出以后，無論是教學(xué)研究者還是教師，都投身于基礎(chǔ)教育課改這一工作中，推行素質(zhì)教育，提倡全面?zhèn)€性化教育。表面上看來，教師都懂得了“課改”的核心，但實際上，大部分教師對于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換更側(cè)重于課堂環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，而關(guān)于課程教學(xué)資源開發(fā)這一部分則比較忽視，這就導(dǎo)致雖然課堂的形式表現(xiàn)得更加多樣化，教師通過多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺等輔助教學(xué)，但實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的重心還是圍繞著原先的教材和教輔，教師進行備課的依據(jù)依舊是教學(xué)大綱，并非學(xué)生的親身需求[2]。這會使學(xué)生在教學(xué)資源與手段的落差中間，形成對知識體系的不信任，影響學(xué)習(xí)效率。

雖然有少部分教師和學(xué)者逐漸關(guān)注到課程教學(xué)資源這一領(lǐng)域，但只停留在新教材方式的引用，以及加大對教學(xué)可利用資源的使用，研究多停留于理論層面，真正被教師運用到教學(xué)中的卻很少。

2.非生命教學(xué)資源到生命性教學(xué)資源的過渡

范兆雄在《課程資源概論》一書中提出“學(xué)生的思想狀況也是重要的課程資源”這一理論，學(xué)生對于教學(xué)的“整體反映”，也被看作是教師可利用的課程資源的關(guān)鍵一項，并進一步對非生命教學(xué)資源向生命性教學(xué)資源過渡進行闡釋。具體表現(xiàn)在：第一，對于學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)的研究，由于沒有完整科學(xué)的研究系統(tǒng)，導(dǎo)致大部分教師長期以來形成“教材即課本”這一觀念，禁錮了教學(xué)資源開發(fā)的進行;第二，學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生的反饋才是教師進行教學(xué)工作制定、實施和修正的關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)該跟著學(xué)生的實際感受走，而不是跟著教材走，只有這樣，才能徹底完成教學(xué)的“個性化發(fā)展”改革[3]?；仡櫼酝慕虒W(xué)活動，相信大部分教師都會有一個相同的感受——很多時候明明已經(jīng)把教學(xué)任務(wù)布置分配下去，學(xué)生的課堂完成度也不錯，但是到考試測驗的時候，偏偏成績就是不理想，學(xué)生的知識掌握度普遍低下。實際上這就是教學(xué)脫離學(xué)生實際情況造成的后果。教師在制定教學(xué)任務(wù)時，他制定的依據(jù)是什么？大部分是憑借著教學(xué)大綱的要求以及以往的主觀教學(xué)經(jīng)驗，忽視了學(xué)生也是教學(xué)資源的一部分，很少會有老師在進行教學(xué)準備工作時自發(fā)主動地去詢問學(xué)生的意愿和需求。教師要想最大限度提高教學(xué)效率，就要把學(xué)生當成教學(xué)資源的一部分，根據(jù)具體情況去調(diào)整教學(xué)進度，依據(jù)學(xué)生的反饋決定教學(xué)節(jié)奏，從而實現(xiàn)更有效率和價值的教育。

3.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺信息的“有效處理”

互聯(lián)網(wǎng)的碎片信息，為教學(xué)資源開發(fā)提供了免費資源庫。但是在這個免費資源庫里的信息一定是對學(xué)生學(xué)習(xí)有用，可以帶來用處的嗎？答案是未必。學(xué)生所處的年齡階段，沒有形成一套健全的人生價值體系，因此才需要教師作為引路人引導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺雖然豐富了教師及學(xué)生對于教學(xué)課程教材的選擇，帶來更多可能性，但也隱藏著巨大的風(fēng)險。其中，會對教學(xué)資源開發(fā)帶來挑戰(zhàn)的部分主要有：第一，教師對于學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間和空間的不確定性，教師不可能時時刻刻盯著學(xué)生的動態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)資源可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，但信息繁多雜亂，極易給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。第二，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識雖然有了一定的覺醒，但判斷力尚且薄弱，依靠學(xué)生自己無法對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上的信息進行有效充分處理。這時候需要教師以個人經(jīng)驗和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生判斷并接收有效的信息，提高在學(xué)習(xí)中的自主能力和勘誤能力。

4.信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源之間的不平衡

信息化教學(xué)資源是信息化時代下的教學(xué)產(chǎn)物，主要包括多媒體設(shè)備，在教學(xué)里給學(xué)生展示的PPT課件，以及插入教學(xué)相關(guān)的視頻或音頻信息等。信息化教學(xué)資源需要依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科學(xué)技術(shù)才能實現(xiàn)，但由于相比較傳統(tǒng)的教學(xué)資源更為方便快捷，被大多數(shù)教師所推崇，從而一定程度上導(dǎo)致現(xiàn)在有的老師在備課時選擇性忽略傳統(tǒng)教學(xué)資源，但是傳統(tǒng)教材及教輔都是以往教師工作經(jīng)驗的成果，尤其是教材，更是對學(xué)生的應(yīng)試成績起到?jīng)Q定性指導(dǎo)作用，過多地依賴信息化教學(xué)資源，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)軌道偏離。

三、學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)策略

1.平衡教學(xué)與教學(xué)資源之間的關(guān)系

要想對教學(xué)資源進行開發(fā)，首先要做的就是平衡教學(xué)與教學(xué)資源之間的關(guān)系，這就要求教師應(yīng)該從思想上改變對“課程資源”的固有印象，明白教材并不僅僅代表著如課本教材、習(xí)題集等單一的文本教材，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)反饋、對于教學(xué)的理解等一系列動態(tài)的生命體驗式教材。學(xué)生應(yīng)是教師完成教學(xué)內(nèi)容所要依據(jù)的核心資源，只有明確這一認知，教師才會把教學(xué)資源的開發(fā)落實在與學(xué)生息息相關(guān)的地方，從而實現(xiàn)課程教學(xué)資源開發(fā)生態(tài)循環(huán)，提高教師、教學(xué)資源、學(xué)生之間的流動性，創(chuàng)造更融洽的學(xué)習(xí)體系。

2.建立科學(xué)的教學(xué)資源研究系統(tǒng)

對于學(xué)生教學(xué)資源的研究是一項漫長的工程，它是連續(xù)的、可持續(xù)的、復(fù)雜的，不可能在一朝一夕內(nèi)完成。教師們在從事這項研究前，要做好充足的準備，具備一定的耐心，并且建立一套科學(xué)系統(tǒng)的研究系統(tǒng)。教師更應(yīng)該認識到時代已經(jīng)改變，學(xué)生也早早做出選擇，現(xiàn)在的學(xué)生不再是以往可以對教師“灌輸式”教育言聽計從的學(xué)生，他們有了更多自我的想法，有眾多可獲取教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)的手段，這是當前不得不面對的現(xiàn)實，也是教師不得不解決的問題。教師作為教學(xué)資源的主要開發(fā)者，應(yīng)該先學(xué)生之學(xué)而先，在學(xué)生了解之前就對各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺進行充分了解，只有這樣，才能幫助學(xué)生對可接收的教學(xué)資源信息進行有效處理。

3.充分發(fā)揮資源的可利用性

當前學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)整體上分為三大部分：第一類是基礎(chǔ)課本教材及相關(guān)教輔，第二類是學(xué)生可接收利用的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源信息，第三類是以學(xué)生為開發(fā)主體的生命體驗式教材。教師在進行教學(xué)資源開發(fā)研究過程中，所需要做的第一步是明確這三類教學(xué)資源之間的關(guān)系，它們之間是相輔相成的，并不存在誰強誰弱的問題，教師不能因為互聯(lián)網(wǎng)資源信息多樣更具生動性就全然忽視其他兩種的作用，更不能因為課本教材教輔枯燥就舍棄這一資源。相反，課本教材作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的關(guān)鍵，教師只有遵從各類教材之間運用的整體性原則，才能充分發(fā)揮資源的可利用性，從而提高教學(xué)效率，高效完成教學(xué)內(nèi)容要求。

總之，雖然當前學(xué)生教學(xué)資源開發(fā)工作相比較傳統(tǒng)教育時期有了一定的進展，但教學(xué)資源的開發(fā)工作最終要尋求的并不是短時間內(nèi)的進步，而是長時期內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。教師在研究及開發(fā)教學(xué)資源時要不僅僅停留在理論研究層面，而要落實到教學(xué)實踐中，爭取每利用一項教學(xué)資源，都確保其能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生有效作用，只有這樣，才能徹底實現(xiàn)教學(xué)資源的可持續(xù)開發(fā)，全面提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻

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[作者：滿紅（1974-），女，遼寧大連人，五邑大學(xué)智能制造學(xué)部副教授，博士;余義斌（1966-），男，湖北京山人，五邑大學(xué)智能制造學(xué)部副教授，博士。]

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