初中生物課堂教學(xué)中的提問策略探微

王淑蘭

【內(nèi)容摘要】生物課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意把握提問設(shè)計(jì)難度、提問投放時(shí)機(jī)、提問頻率節(jié)奏，以提升提問的層次性、針對性和啟示性。教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提問的設(shè)計(jì)和操作，對提問展開深度研討，追求提問設(shè)計(jì)品質(zhì)，可以為課堂教學(xué)帶來更豐富促進(jìn)動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?課堂教學(xué) ?提問設(shè)計(jì)

提問是課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段，教師在問題設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)時(shí)，需要展開充分的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，以提升問題設(shè)計(jì)的適合度。首先要對提問難度進(jìn)行合理規(guī)劃，體現(xiàn)層次性;其次是對問題投放時(shí)機(jī)把握要精準(zhǔn)，體現(xiàn)針對性;最后是提問節(jié)奏頻率的掌控要適當(dāng)，體現(xiàn)啟示性。教師運(yùn)用精良的提問展開教學(xué)操作，能夠充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升其觀察、思維、想象能力，贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

一、課堂提問難度設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)三個(gè)層次。教師在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，需要展開深入的教學(xué)調(diào)查。特別是對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性等因素進(jìn)行綜合考慮，以貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生存在個(gè)體差異，這是最為普遍的現(xiàn)象，教師對此要有充分把握，在提問難度把握時(shí)，需要以中等以上學(xué)生已知認(rèn)知水平為目標(biāo)追求，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到果子。

課堂提問大多由教師進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，而且都是在反復(fù)推敲之后確定的，其適合度是極高的。如教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《生物對環(huán)境的影響》，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)拋出討論問題：空氣濕度是怎樣表示的？如何運(yùn)用干濕計(jì)測量空氣的相對濕度？在具體操作中應(yīng)該選擇什么時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行測量？如何統(tǒng)計(jì)測量數(shù)據(jù)？如何根據(jù)數(shù)據(jù)分析說明植物對空氣濕度存在的影響？學(xué)生拿到問題后，對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀探究，并自發(fā)展開集體討論。學(xué)生針對教師設(shè)問發(fā)表自己的意見。教師對學(xué)生答案設(shè)計(jì)給出積極評價(jià)。從教師問題設(shè)計(jì)可以看出，其難度系數(shù)呈現(xiàn)梯度性特征。空氣濕度怎樣表示、如何運(yùn)用干濕計(jì)進(jìn)行測量，這是比較簡單的問題，其難度系數(shù)最低;應(yīng)該選擇什么樣的地點(diǎn)和實(shí)踐進(jìn)行測量，這個(gè)問題有了一定難度，需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析;最后一個(gè)問題，如何運(yùn)用數(shù)據(jù)分析說明植物對空氣濕度存在的影響，這個(gè)問題難度最大，學(xué)生只有通過集體討論才能給出比較合理的解答。教師給出不同難度的問題設(shè)計(jì)，其目標(biāo)是比較明確的，就是要讓所有學(xué)生都有思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、課堂提問時(shí)機(jī)把握

課堂問題投放時(shí)機(jī)選擇時(shí)，教師需要對課堂教學(xué)實(shí)際有整體把握，注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以提升問題發(fā)動(dòng)效果。課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生學(xué)習(xí)思維有待調(diào)動(dòng)，是問題投放的絕好機(jī)會(huì);重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)，教師給出啟迪解讀，此時(shí)也可以給學(xué)生投放思考問題，以提升學(xué)生思維頻度;課堂小結(jié)階段，教師運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸結(jié)性思考，也能夠起到鞏固強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知的作用。

教師設(shè)計(jì)好課堂問題之后，如果選擇適當(dāng)?shù)耐斗艡C(jī)會(huì)，這是值得我們深思的問題。唯有切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)點(diǎn)，才能覓得最佳投放時(shí)機(jī)。如教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體圖片材料之后，針對學(xué)生討論情況，給出了問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的？這些成分分別發(fā)揮什么樣的作用？綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？池塘中動(dòng)物和植物之間有什么關(guān)系？學(xué)生有觀看圖片和討論的積累，自然對這些問題有一定認(rèn)知，給出的個(gè)性見解也帶有建設(shè)性。學(xué)生一致認(rèn)為，根據(jù)圖片信息分析，池塘生態(tài)系統(tǒng)由植物、動(dòng)物、浮游生物等組成，每一種成分在生態(tài)中都發(fā)揮自己的作用。植物接受陽光，產(chǎn)生光合作用，制造氧氣供給池塘動(dòng)物呼吸，動(dòng)物排泄物成為很好的肥料，滋養(yǎng)植物生長。教師在學(xué)生有了觀察和討論經(jīng)歷之后拋出問題，引發(fā)學(xué)生展開深度思考和討論，從學(xué)生解讀中可以看出，教師問題拋出時(shí)機(jī)比較精準(zhǔn)，其調(diào)度效果也更為突出。

三、課堂提問頻率掌控

課堂提問次數(shù)沒有具體規(guī)定，教師需要有靈活掌握的意識(shí)，問題在精不在多，只要問得精巧，其調(diào)度效果就會(huì)體現(xiàn)出來。新課改大背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)成為主流意識(shí)，很多教師會(huì)搞“滿堂問”，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，這是不可取的。學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)有自身規(guī)律，教師利用調(diào)度也需要講究頻率和節(jié)奏，要給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，科學(xué)運(yùn)用等待教學(xué)方法，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)靈性。

教師在課堂問題投放時(shí)，需要充分考慮其運(yùn)用頻率和節(jié)奏。如教學(xué)《人體的消化和吸收》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂之初投放問題：食物消化最終形成哪些物質(zhì)？真正需要這些營養(yǎng)的是什么？在觀察小腸絨毛視頻后，給出問題設(shè)計(jì)：小腸絨毛的存在對小腸的吸收功能有何意義？營養(yǎng)物質(zhì)是不是攝入的越多越好呢？課堂小結(jié)時(shí)，教師給出歸結(jié)性問題：這節(jié)課主要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？你從學(xué)習(xí)中獲得哪些收獲？教師從三個(gè)地方展開問題投放，每一處投放都有明確的目的。課堂教學(xué)導(dǎo)入階段，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給出懸疑問題，學(xué)生快速進(jìn)入思維狀態(tài)，并通過思考討論形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，為展開進(jìn)一步學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)。

總之，課堂提問有多種形式，教師要正確把握提問藝術(shù)，以提升問題啟動(dòng)效果，讓問題貫穿教學(xué)始終，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要學(xué)習(xí)成長動(dòng)力。如果有必要，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開提問設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉能. 生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力摭探[J]. 教師，2017（09）.

[2] 王龍. 初中生物課堂有效提問的小技巧[J]. 廣西教育，2018（05）.

（作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校）