評課的幾種境界

崔文波

【內(nèi)容摘要】聽評課是一種常見的教研活動，是教師成長和發(fā)展的重要途徑。不同身份的人對同一節(jié)課會有不同的視角和評價，老師能不能通過評課者的反饋獲得一些益處，進而幫助教師成長呢？

【關(guān)鍵詞】教師 ?管理者 ?專家 ?教育家 ?評課

聽課是一種常見的教研活動，不同身份的人由于經(jīng)驗和角色不同，因而聽課時的視角、感受和評價自然不同。因工作需要，筆者經(jīng)常聽教師的課，聽了課，教師自然就要來聽反饋意見，教師有時其實不愿來，只因顧忌你是“領(lǐng)導”，所以也就不得不來了。

那么如何給教師反饋呢？教師能不能通過評課者的反饋獲得一些益處，進而幫助教師成長呢？這就對評課者提出了很高的要求。評課者的身份可能由一個入職者到成熟教師，再到一個管理者、專家，最后到一個教育家，我們的評課也大體會經(jīng)過入職、成熟、研究、指導幫助這么幾個階段，而不同身份的人對課堂教學的認識和評價標準不同，因而反饋的內(nèi)容和方式也不同。

入職教師：他們往往都是剛從學校走向職場，在大學里只學習了專業(yè)課程，掌握了一些心理學、教育學、教學法的基本原理和知識，沒有任何實踐經(jīng)驗。所以他們在聽課時主要聚焦在授課者的個人素養(yǎng)。教師語言表達的清晰、流暢、準確、干練，語氣語調(diào)的抑揚頓挫和感染力;教態(tài)的大方自然，課堂的駕馭能力。至于對教材的理解把握、重難點的確定、教學活動的設計等，由于經(jīng)驗所致，他們還無暇顧及。

成熟教師：由于他們已經(jīng)有一定的教學經(jīng)歷，至少帶過兩輪以上的教材，經(jīng)歷過幾次中考或高考的系統(tǒng)復習，對教材的內(nèi)容非常熟悉，熟知各種題型，形成了完備的知識體系。再加上大都參加過多次新課程理念方面的各種培訓，嘗試在課堂教學中應用模式和現(xiàn)代化技術(shù)手段進行教學，所以他們在聽課時關(guān)注點主要集中在授課者對教材的處理和學生活動的設計上。對于教材，考慮的多是知識的完備性、嚴謹性、科學性;問題設計得典型性、解法的多樣性、表述的豐富性等一些具體問題和細節(jié)。對于學生的活動，他們關(guān)注的往往是授課者是否采用了小組學習，有沒有互相討論、學生展示等形式，以及課堂上氣氛是否熱烈、學生是不是積極舉手回答問題等一些表層的現(xiàn)象。

管理者：管理者大多是從優(yōu)秀教師中成長起來的，有比較豐富的教學經(jīng)驗，再加上管理者的身份，評課時就比較全面了。他們會從教師的個人素養(yǎng)（基本素質(zhì)、專業(yè)知識功底）、教材的把握、重難點的確定、教學活動的設計、課堂的駕馭能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應用等方面做出較為全面的評價。但也正是因為這種評價過于追求全面性，使得這種評價往往是較為籠統(tǒng)、模糊，不夠精準，重點也不突出，針對性不強。

專家、學者：這部分人多為高校、科研院所的專業(yè)人士，他們在教育教學的某一領(lǐng)域有深入的研究，有較高的理論水平、獨到的見解和先進的理念。但他們的角色決定了他們不能長期在教學一線，缺乏具體的實踐經(jīng)驗，不能將高深的理論和先進的教學理念轉(zhuǎn)化成具體的行為。知其然、知其所以然，但不知其何然。所以他們在評課時主要關(guān)注授課者的教學設計、活動組織是否體現(xiàn)新課程的理念，即是否提升了學生的核心素養(yǎng)、促進了學生的全面發(fā)展這些高大尚的名詞。他會將一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)、活動都說出個“道道來”，讓人聽后肅然起敬，心中難免一熱，有幾分興奮，像是喝了二兩，但完了后“酒勁”一過，先前說的是啥，怎么也想不起來了！

教育家：能被真正稱為教育家的可謂鳳毛麟角，是可遇不可求的。拋開教育家的其他特質(zhì)不說，單在一個過分追求名利、浮躁的時代很少會產(chǎn)生真正的教育家。真正的教育家是富有教育情懷和智慧的，更重要的是他必是一個實踐者。

教育家看課堂教學，像是輪回一樣，他的關(guān)注點如一名入職教師一樣又回到細節(jié)上了。他關(guān)注細節(jié)，絕對不是只見樹木不見森林，是建立在對教育、學科、教學系統(tǒng)研究之上的，大到教育的終極目標、區(qū)域的教育生態(tài)、學科核心素養(yǎng)、教材體系;以及學生的心理特征、年齡特征、行為特征、學習形態(tài);具體到教學目標的制定、教學活動的設計、學生學習的組織、教學反饋等細小的環(huán)節(jié)都做了細致的研究和實踐。他會俯下身子與老師就某個問題、環(huán)節(jié)、活動為什么要這樣設計？為了達到什么目的？實際教學中達到了嗎？你是如何知道的？如果沒有達到，還有沒有其他更好的方法？等問題做深入的探討，態(tài)度謙和、真誠，充滿善意，絲毫沒有一點居高臨下和盛氣凌人的獨斷。這不僅僅是一種姿態(tài)和謙遜的品格，更是一種智慧。他是在循循善誘，引導教師自己發(fā)現(xiàn)教學中的問題，找到改進的方法。

他不會將自己的觀點強加于教師身上，也不會用當下高大上的理念、思想把教師灌暈，而是將這些先進的理念融入具體的問題中，使教師受到潛移默化的影響。

他不會就教師應該具備怎樣的優(yōu)秀素質(zhì)、如何設計教材、把握重難點、駕馭課堂提過高的要求，使教師感覺到目標和要求是那么的高，望而卻步。而是根據(jù)教師的實際提幾點小的要求，是這種改進成為一種可能。

他深深地知道，教師也是某種意義上的“學生”。

（作者單位：甘肅省蘭州外國語學校）