提高小學語文朗讀教學質量的方法

羅婉云　李丹

[摘 要] 朗讀教學在小學語文教學中占據著重要的地位，學生只有在朗讀環(huán)節(jié)中才能夠明確文章所要表達的思想感情，加深對文章的理解與記憶。但是在實際的小學語文朗讀教學中依然存在很多的問題，部分教師缺乏對朗讀教學的重視，往往都是自己讀、學生聽著，朗讀課堂教學氛圍較為枯燥，學生缺乏參與朗讀教學的積極性。針對以上問題，教師需要轉變教學模式與理念，提高朗讀教學的有效性。

[關鍵詞] 小學;語文;朗讀;方法

在小學語文朗讀教學中，教師需要把學生作為語文課堂的主體對象，加強與學生之間的溝通與交流，這樣學生才能夠全身心地投入到學習中。教師要了解學生真實的學習進度與需求，設定符合學生發(fā)展的教學方案，讓學生能夠帶著情感投入到朗讀教學中，認識更多的生字、生詞，同時也能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的朗讀能力，使其具備較強的語感，為今后的語文學習奠定穩(wěn)固的基礎。其次，小學生的好奇心與好動性比較強，教師需要不斷地創(chuàng)新教學模式與理念，構建趣味性的朗讀課堂，讓學生感受到朗讀的快樂，以此來提高語文朗讀教學質量。

一、朗讀教學在語文教學中的重要性

朗讀教學主要是為了讓學生在語文活動中獲取較強的語言能力，增強對文章的情感體驗，構建高效、和諧的語文課堂。學生在朗讀文章過程中，其實就是順化、同化文章內容的過程，能夠把文章所要表達的思想感情引入到自身的知識體系中，所以朗讀教學可以引導學生內化自身的思想感情，面對任何事情擁有自己獨特的見解與認知，提升學生的思辨能力。

小學生的理解能力、認知能力還不夠強，朗讀教學可以讓小學生由之前的感性認知過渡到理性認知，潛移默化地提升學生的語言運用能力，學生能夠把文章中的文字語言用自己所理解的語言表達出來。比如，在講解《荷花》這篇文章的時候，教師可以讓學生反復朗讀文章，讓學生對于荷花那種嬌艷欲滴的描寫有更為切實的感受，作者運用了“有的……有的……有的……”此類的排比句式，構建了完整的語言表達體系，同時也更詳細地描寫了荷花。小學生記憶能力與接受能力比較強，在朗讀教學中，學生能夠掌握語言表達方法與形式，加深對文章的理解。

朗讀教學可以讓學生具備較強的感知能力。比如，在講解《金色的草原》的時候，教師提出問題：“草地為何是金色的？”讓學生帶著問題投入到朗讀中，這樣學生就能夠擁有深度思考的相應立足點，探究文章更深層次想要表達的思想感情。

二、朗讀過程中存在的問題

朗讀教學中依然還存在很多問題，教師在朗讀教學中忽視了新課程標準要求，導致朗讀教學成了語文學科的點綴之筆。課堂中，教師留出少部分時間讓學生去朗讀、體會，假如課堂時間有限，教師就把大量的課堂時間運用于生詞的講解，完全沒有意識到朗讀教學的重要性，認為朗讀教學屬于語文課程中的過渡環(huán)節(jié)。其次，在朗讀教學中，缺乏朗讀教學設定，教師所認為的朗讀就是讓學生熟讀課文，了解文章中的生字、生詞，導致學生沒有感情地“念著經”，根本無法在朗讀過程中體會文章所要表達的思想感情。最后，語文朗讀教學模式較為單一，教師缺乏對學生的朗讀指導，當前學生朗讀往往都是指名讀或者齊讀，導致學生缺乏參與朗讀的積極性，甚至對朗讀存在一定的排斥心理。而教師在評價學生朗讀的過程中，往往都是在乎聲音是否洪亮、整齊，而忽視了引導學生對文章內涵的理解與認知。除此之外，朗讀教學缺乏系統(tǒng)性、完整性，沒有把朗讀與寫、說聯(lián)系起來，朗讀往往被作為“補白”“應急”手段，隨意性完全替代了科學性、計劃性，導致朗讀教學效率比較低。

三、提高小學語文朗讀教學質量的方法

（一）巧用多媒體技術

運用多媒體技術，增強教學內容的直觀性、形象行，以此來提高學生參與課堂朗讀的自主性與積極性，為學生營造一個輕松、愉快的朗讀氛圍。朗讀教學需要具備有感情、流利、正確等三項原則，小學生的知識量比較少、年齡也比較小，巧用多媒體技術能夠激發(fā)小學生的求知欲望與好奇心。比如，在學習《山行》的時候，教師用多媒體技術為學生展示彩色山景的照片與視頻，以此來激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，同時，教師將《山行》的錄音播放出來，讓學生在跟讀中體會“霜葉紅于二月花”和“愛”，逐漸提升小學生的朗讀水平。教師要利用多媒體技術引導學生有感情地朗讀文章，選擇音高、音強、音色相互配合的錄音，充分把握重讀、快慢、停頓語氣的控制與調節(jié)，在錄音中要展現出文章的情感，實現渲染氣氛、以情傳聲，讓學生學習錄音中的朗讀方式，當學生充分掌握之后，鼓勵學生自主朗讀，深刻感悟文章的思想感情。

（二）科學安排朗讀時間

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師缺乏對朗讀教學的重視，往往在課堂上為學生讀一遍就算完成了朗讀任務，根本無法引導學生深層次地感悟文章。由此可見，教師需要轉變教學模式與理念，加強對朗讀教學的重視，科學安排朗讀的時間，促進小學生的全面發(fā)展。比如，學習一篇新課文時候，教師讓學生自主朗讀，在此過程中學生會遇到很多生字、生詞，這時候教師讓學生標注出來，然后再為學生演示讀一遍課文，學生在聽的過程中就能夠認識這些生字、生詞。在文章的講解過程中，教師要著重介紹文章的作者簡介、寫作背景等，當學生了解文章的中心思想之后，教師要給予學生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學生再次帶著感情投入到朗讀中，這樣就可以把朗讀教學貫穿于語文課堂之中，既能夠實現生字、生詞的學習，同時也能夠培養(yǎng)學生的朗讀能力，對所學文章有更為深刻的理解和認知。除此之外，教師不要僅僅把教學內容局限于教材之內，也不要把朗讀教學局限于課堂之上，而是要多多開展課外朗讀活動，為學生推薦優(yōu)秀的文章，舉辦朗讀大賽活動，讓學生在朗讀比賽中逐漸提升朗讀能力，同時也能夠拓寬語文知識面，構建完整的語文知識體系。

（三）注重朗讀方法的指導

小學生還缺乏一定的理解能力，在朗讀教學中，教師要注重朗讀方法的指導，激發(fā)小學生參與朗讀的自主性與積極性，根據小學生的精神需求和心理需求，設定符合小學生發(fā)展的朗讀教學方案，通過一些個性化、趣味性的教學設計，提高朗讀教學的有效性。教師需要為學生創(chuàng)設良好的教學情境。比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以準備一些青蛙的頭飾與蝌蚪的圖片，讓學生去猜測蝌蚪與青蛙之間的關系，然后讓學生通讀全文，根據自己的理解去開展角色扮演的活動，在角色扮演活動中，學生既能夠理解文章內容，也能夠提升自己的語言表達能力，在朗讀過程中做到抑揚頓挫，烘托朗讀氛圍。在學習《田忌賽馬》的時候，教師可以讓學生分角色朗讀課文，對朗讀的長音、重音、語氣等進行技巧指導，讓學生在朗讀過程中掌握技巧與方法，同時也能夠深刻領悟文章中人物的情感色彩。教師要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與朗讀活動的自信心，讓學生在朗讀過程中真正地有所收獲。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶