“悅讀課程”的開發(fā)與實踐

涂娟

[摘 要] “悅讀課程”分為基礎(chǔ)課程和延展課程，每個課程分別包含四個子課程，這八個子課程形成了以“悅讀”為核心的課程群?！皭傋x課程”的開發(fā)與實踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還可以教給學(xué)生一些閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn);悅讀;課程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”在這樣的理念引領(lǐng)下，筆者開始積極探索“悅讀課程”的實施路徑和策略。

“悅讀課程”分為基礎(chǔ)課程和延展課程。每個課程分別包含了四個子課程，這八個子課程形成了以“悅讀”為核心的課程群。這里的“悅讀”為愉悅地閱讀。各種課程的開展，試圖讓學(xué)生喜歡上閱讀，并從閱讀中獲得樂趣。

課程架構(gòu)圖

一、基礎(chǔ)課程是根本

基礎(chǔ)課程是指為學(xué)生提供的日常的、基本的課程，為培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力而設(shè)計安排的課程群，由語文課程、誦讀課程、圖書館課程和自由閱讀課程組成。

1.語文課程

以統(tǒng)編版教材為藍(lán)本，通過精讀、略讀、自讀的形式，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀。

2.誦讀課程

每日利用課前三分種，由“誦讀大使”（每周選兩位日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)）帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。從《百家姓》《三字經(jīng)》讀起，到《聲律啟蒙》《唐詩300首》《白香詞譜》《論語》等蒙學(xué)經(jīng)典，內(nèi)容循序漸進(jìn)，不斷加深。課上點(diǎn)滴時間誦讀;課間播放國學(xué)音頻浸潤;課后，還可借助錄制的誦讀錄音“磨耳朵”。利用“神奇的七天”效應(yīng)，連續(xù)7天重復(fù)相同的內(nèi)容誦讀，學(xué)生在不知不覺中即可背誦出本周熟讀后的詩、文，如果能端正地摘抄下來，便成了自己的“誦讀經(jīng)典”。

3.圖書館課程

教師帶領(lǐng)學(xué)生在圖書館里上課，根據(jù)內(nèi)容側(cè)重不同，分為“閱讀指導(dǎo)課”和“閱讀分享課”兩部分。“閱讀指導(dǎo)課”，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣選書;學(xué)習(xí)查找相關(guān)主題書;嘗試在老師的幫助下共讀一本書;培養(yǎng)安靜閱讀，讀完放好書本、擺好椅子的習(xí)慣。在“閱讀分享課”上，學(xué)生通過講故事，分享閱讀體驗、演書等多種方式呈現(xiàn)閱讀成果。有時，教師也可以請“故事媽媽”“故事爸爸”來為學(xué)生上課。

4.自由閱讀課程

該課程以培養(yǎng)學(xué)生自主自由閱讀興趣和能力為理念，尊重學(xué)生自主選擇書的權(quán)利，每天家庭閱讀不少于20分鐘，每月至少讀完一本書。

教師可以精心設(shè)計、制作“悅讀手冊”，由兩個部分組成：“小書蟲菜單”和“閱讀記錄表”。根據(jù)每學(xué)期的學(xué)習(xí)時間，確定數(shù)目、封印成書，與語文課本一般大小。

小書蟲菜單：倡導(dǎo)每個孩子記錄自己閱讀足跡。一本本書，一步步足跡，讓學(xué)生有累積感、成就感。開學(xué)初開始，及時登記，學(xué)期末根據(jù)所讀書的難易程度和數(shù)目，評選“悅讀達(dá)人”。

閱讀記錄表：每個年級的“閱讀記錄表”結(jié)合語文新課標(biāo)中的年段閱讀目標(biāo)，根據(jù)不同的文體和學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計略有不同。

二、延展課程是拓展

延展課程是在基礎(chǔ)的閱讀課程之外，延伸、擴(kuò)展的課程群，包括主題閱讀課程、學(xué)科聯(lián)動課程、整本書閱讀課程和閱讀實踐課程。

1.主題閱讀課程

從系統(tǒng)論的角度來講，主題閱讀是以一個單元為單位，將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，組成一個“大單元”系統(tǒng)。如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關(guān)聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)密度高、容量大，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識架構(gòu)和思維重組，也可有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。

如：圍繞“我愛讀書”主題，以教材為本，學(xué)習(xí)相關(guān)主題基礎(chǔ)課文。像人教版五年級上冊第一單元的兩篇精讀課文：《竊讀記》《走遍天下書為侶》，兩篇略讀讀文：《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》，一篇閱讀鏈接《神奇的書》。除此之外，教師還將人教版其他年段和北師大版本出現(xiàn)的有關(guān)讀書的課文一并進(jìn)行了整理，匯編成選讀課文（自編校本教材），讓學(xué)生自由閱讀。在此基礎(chǔ)之上，放手讓學(xué)生通過多種途徑搜集名人讀書故事，在小組內(nèi)交換閱讀。

學(xué)生從教讀基礎(chǔ)課文，到自讀校本教材，到自由廣泛課外閱讀，始終圍繞同一主題進(jìn)行研讀，閱讀更有深度與廣度。

2.學(xué)科聯(lián)動課程

學(xué)科聯(lián)動課程就是圍繞一個主題，多種學(xué)科聯(lián)合起來，一起探究學(xué)習(xí)。如：圍繞“我愛讀書”主題，信息技術(shù)課教學(xué)生查找有關(guān)讀書主題的名人名言、名人故事、讀書方法、讀書圖片等相關(guān)資料，進(jìn)行搜集、整理、閱讀、打印。語文活動課開展名人讀書故事會、“開卷是否有益”辯論賽。美術(shù)課學(xué)習(xí)制作讀書名言書簽、讀書小報。通過多種學(xué)科的聯(lián)動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生真正明白讀書的意義，了解名人的好的讀書方法。

3.閱讀實踐課程

北京大學(xué)教授兼部編教材總主編溫儒敏先生指出：“我們的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容拓展開去，如引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、課外搜集、查找資料;引導(dǎo)學(xué)生課外開展一些活動，把課文的學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活中去。”閱讀實踐課程就是基于閱讀的探究式學(xué)習(xí)和豐富多彩的語文實踐活動，打通閱讀與生活的界限，培養(yǎng)學(xué)生充分利用圖書館、書店或網(wǎng)絡(luò)資源，嘗試與其他學(xué)科融合，體驗“從閱讀中學(xué)習(xí)”的成就感。例如：制作讀書卡、手畫繪本、設(shè)計讀書小組logo、參觀書店了解圖書分類、閱讀分享會、電影日等。也可圍繞某一篇課文或某一本書或某一主題閱讀開展實踐活動。如：圍繞“輕叩詩歌”這一主題可安排“搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、學(xué)寫詩歌、朗誦詩歌、合編詩集、詩歌知識競賽”等系列活動。

4.整本書閱讀課程

整本書閱讀課程，重在整本書的閱讀與指導(dǎo)。依據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長需要，精選適合各年級學(xué)生閱讀的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)讀本。從作品主題意義、寫作特色、主要內(nèi)容、同作者不同作品比較、不同作者相關(guān)主題作品比較等維度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。每月可共讀一本書，根據(jù)閱讀過程，設(shè)計“導(dǎo)讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、交流匯報課”。還可就共讀的書開展一系列創(chuàng)意閱讀延展課程。如：引導(dǎo)學(xué)生讀完《窗邊的小豆豆》這本書后，可通過“閱讀分享課、人物鑒賞課、語言品味課、主題探究課、成果展示課”等課程來檢測學(xué)生的閱讀效果，并滲透相應(yīng)的閱讀策略。

開發(fā)“悅讀課程”，就是鼓勵學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，通過各種課程創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，讓學(xué)生愛上讀書，并從讀書中得到成長。

責(zé)任編輯 周正旺