“3+1”導(dǎo)師制在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的可行性研究

摘 要：近年來(lái)，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在很多高職院校推行，已成為一種新趨勢(shì)，很多院校都以全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人為理念，以便更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文在校企融合的背景下，探索“3+1”導(dǎo)師制[3名校內(nèi)導(dǎo)師（其中1名專業(yè)教師、1名跨專業(yè)導(dǎo)師、1名思政輔導(dǎo)員）+1名企業(yè)導(dǎo)師]這一新的人才培養(yǎng)模式，把校內(nèi)外導(dǎo)師的集體智慧和校企文化共融的培養(yǎng)理念貫穿到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)中，提高人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高職;導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);“3+1”;改革

0 引言

隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，以及行業(yè)對(duì)人才需求水平的不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊，教與學(xué)的矛盾越來(lái)越突出。學(xué)生知識(shí)技能水平難以滿足相關(guān)行業(yè)對(duì)人才的需求。主要表現(xiàn)在：第一，大規(guī)模擴(kuò)招以后生源開始多樣化，除了普高生還有中專、中技以及社會(huì)人員。其文化知識(shí)、美術(shù)技能、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)等都存在較大差異。第二，隨著學(xué)生數(shù)量的增多，教師的工作量增多，在教學(xué)中難以做到較好的針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)。第三，專業(yè)之間的協(xié)作性和校企合作的融合性程度比較低，集體智慧優(yōu)勢(shì)和校企合作優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。鑒于以上客觀現(xiàn)實(shí)情況，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立導(dǎo)師制，必須充分發(fā)揮專業(yè)跨界、教師合力、行業(yè)能手參與優(yōu)勢(shì)，以全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人為理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)具有良好的專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高等應(yīng)用型技術(shù)人才。

1 當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 目前國(guó)內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)推行的導(dǎo)師制情況

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)推行導(dǎo)師制教學(xué)改革，并付諸實(shí)踐的院校數(shù)量還并不是很多，甚至對(duì)有些設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)講還是比較新鮮的事物，沒(méi)有系統(tǒng)的理論和成功的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，更沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以參考。很多高職院校會(huì)出現(xiàn)多種多樣的導(dǎo)師制，如專業(yè)導(dǎo)師制、完全導(dǎo)師制、特長(zhǎng)生導(dǎo)師制、業(yè)余時(shí)間導(dǎo)師制，并在所有專業(yè)統(tǒng)一實(shí)行。由于高職院校在師生比例、地域分布、配套制度諸多方面的影響，導(dǎo)師制在推行實(shí)踐中就會(huì)存在很多問(wèn)題。如一名導(dǎo)師面對(duì)眾多學(xué)生的情況特別普遍，而教師精力有限。甚至有些綜合類高職院校為了推行導(dǎo)師制，完成形式上的分配，出現(xiàn)了跨專業(yè)、跨部門的分散情況，其導(dǎo)師活動(dòng)就往往會(huì)限制在思想素質(zhì)的單一指導(dǎo)上，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2 存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)走訪和查閱相關(guān)企業(yè)用人情況得知，新常態(tài)下不管是作為乙方藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，還是甲方設(shè)計(jì)管理單位，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位需要的人才首先必須具有專業(yè)的職業(yè)意識(shí)和良好的職業(yè)責(zé)任感;有善于學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)表達(dá)制作能力和交流能力。高職畢業(yè)入職的學(xué)生常常在這些方面適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)方面較弱。比如一套設(shè)計(jì)良好的展示空間設(shè)計(jì)方案在需要多媒體演示文稿編輯和版面制作時(shí)，學(xué)生常常不能以好的版式進(jìn)行制作;一套產(chǎn)品包裝常常難以抓住產(chǎn)品主題元素進(jìn)行形態(tài)元素的提煉;在室內(nèi)空間環(huán)境導(dǎo)視設(shè)計(jì)中，也難以做到與空間藝術(shù)進(jìn)行很好的配套設(shè)計(jì)構(gòu)想。諸如此類問(wèn)題說(shuō)明在職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)期間，缺少了有效的指導(dǎo)。

筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高職院校多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)錄取的考生大部分都是美術(shù)統(tǒng)考競(jìng)爭(zhēng)中的較差群體，應(yīng)試教育模式下藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)志愿填報(bào)上也普遍缺乏明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入高職以后，很快反映出學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性，對(duì)待課程和作業(yè)訓(xùn)練常常目光比較短淺。另外，導(dǎo)師制目前發(fā)展時(shí)間較短，還不夠成熟，還沒(méi)有公認(rèn)的、權(quán)威的、可以全國(guó)推廣的、能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。再加上導(dǎo)師制職業(yè)定位不夠明確，難以有力制定導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系與保障體系，導(dǎo)師制的效果就會(huì)大打折扣。因此，如何立足學(xué)情，創(chuàng)設(shè)更加有效的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的合格人才，成為當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

2 “3+1”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的目的與意義

2.1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)、審美欣賞能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力以及設(shè)計(jì)制作能力。教師指導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊設(shè)計(jì)文化視野，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，提高實(shí)際操作能力，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和專業(yè)方向定位，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。因此，“3+1”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)目的，重點(diǎn)是從學(xué)生的身心特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求等方面出發(fā)，構(gòu)建更為全面、完善的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還可以使其道德素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性等方面的能力得到提高。把校企導(dǎo)師雙方的集體智慧和校企文化共融的培養(yǎng)理念貫穿到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)，能夠提高人才培養(yǎng)水平。

2.2 校企合作背景下有效提升專業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑

在我國(guó)各行各業(yè)呼吁重塑工匠精神和推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人背景下，針對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)的科學(xué)化、理論化和實(shí)踐探索要求日益迫切。高職院校亟須以“校企合作、產(chǎn)教融合”為內(nèi)核，充分結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有跨多門學(xué)科、技能要求高、重人文感性、強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的特點(diǎn)，挖掘利用課程中的職業(yè)理念、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能資源，營(yíng)造崇尚素質(zhì)、知識(shí)、技能與崗位銜接融合的教學(xué)氛圍?！?+1”導(dǎo)師制能有效結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，將校內(nèi)和校外的資源充分地利用起來(lái)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用效果;通過(guò)資源的共享以及互惠互利，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的人才交流互動(dòng)目標(biāo)。3名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)人才未來(lái)對(duì)專業(yè)技能的運(yùn)用和發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

3 “3+1”導(dǎo)師制在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的可行性分析

3.1 前期試點(diǎn)探索

在正式推行之前應(yīng)該先進(jìn)行試點(diǎn)，筆者所在院系2016級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)被設(shè)為特色班，這為“3+1”導(dǎo)師制試點(diǎn)提供了良好的平臺(tái)。在集中了優(yōu)勢(shì)師資力量后，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)、課程信息化建設(shè)、教材建設(shè)、橫向課題研究、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目、省級(jí)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)展演、專業(yè)設(shè)計(jì)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)培優(yōu)項(xiàng)目等成果上都體現(xiàn)了“3+1”導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)。新生入學(xué)后，就由1名輔導(dǎo)員、1名專業(yè)教師、1名跨專業(yè)教師加1名企業(yè)導(dǎo)師與10人左右的學(xué)生組成導(dǎo)師制學(xué)習(xí)小組，成為特色班的基本單元組合。在這樣的一個(gè)職業(yè)氛圍團(tuán)隊(duì)中，各個(gè)導(dǎo)師分別發(fā)揮不同的角色作用，充分發(fā)揮校企雙方人才的資源優(yōu)勢(shì)，并共同構(gòu)建了一個(gè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的網(wǎng)格架構(gòu)。學(xué)生在課程銜接、知識(shí)技能拓展、設(shè)計(jì)理念教育、校企文化融合、職業(yè)規(guī)劃、考證實(shí)習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)方面得到有力的幫助和指導(dǎo)，縮短了學(xué)生對(duì)行業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)進(jìn)行摸索和拓展過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，導(dǎo)師們?cè)谡n程改革研究、信息化教學(xué)比賽、校企合作課程設(shè)計(jì)等方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 前期調(diào)研

筆者通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)較早實(shí)施導(dǎo)師制的高職院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，利用省高職院校國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)等機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，并實(shí)地走訪了蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及常州紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校，總結(jié)了各個(gè)學(xué)校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)?？紤]到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有不同的年級(jí)、不同專業(yè)方向，高職學(xué)生在校時(shí)間短的情況，筆者分別在16級(jí)、17級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中，隨機(jī)各選擇了1個(gè)班，共120人。同時(shí)對(duì)22名專任教師（含江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院2名環(huán)藝教師）、8名輔導(dǎo)員、12名企業(yè)設(shè)計(jì)師（來(lái)自6家設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，含廣告設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位）進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)被調(diào)研學(xué)生反饋，對(duì)“3+1”導(dǎo)師制有無(wú)必要問(wèn)題有90%以上贊同，對(duì)該導(dǎo)師制在專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)有無(wú)幫助問(wèn)題方面，95%以上贊成有;根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)員、專任教師、企業(yè)導(dǎo)師的調(diào)研反饋，90%贊同有必要推廣，80%愿意擔(dān)任該模式的導(dǎo)師。另外，在試點(diǎn)班級(jí)情況分析，95%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提高，100%的輔導(dǎo)員認(rèn)為這對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)的提高有很大幫助。

3.3 主要面臨的問(wèn)題和對(duì)策分析

“3+1”導(dǎo)師制的實(shí)施是在教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員超工作量的基礎(chǔ)上完成的，教師教科研工作量比較大，導(dǎo)師的大部分工作都是利用業(yè)余時(shí)間去做，首先在時(shí)間上難以得到很好的保證，這就需要確立該導(dǎo)師的工作職責(zé)，定期制定指導(dǎo)計(jì)劃，并對(duì)工作任務(wù)和考核目標(biāo)進(jìn)行考核。其次，目前院校還沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的保障制度，嚴(yán)重影響教師的參與性和主動(dòng)性。因此，要在師資職稱職務(wù)晉升、教科研申報(bào)、獎(jiǎng)勵(lì)措施上給予傾斜和保證。再次，校企合作的深度還不夠。由于企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益和盈利為中心，對(duì)該導(dǎo)師制重視的程度和積極參與的程度還不夠高，這就必須找到校企雙方最佳的理解方式和利益契合點(diǎn)。這是該導(dǎo)師制改革與實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，由于擴(kuò)招的原因，師生比失調(diào)問(wèn)題日益突出，這需要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)的不同階段，分不同側(cè)重點(diǎn)去開展工作。輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)是貫穿各個(gè)導(dǎo)師組的，專業(yè)教師和跨專業(yè)教師可以多分擔(dān)幾個(gè)組，企業(yè)導(dǎo)師要充分利用好優(yōu)秀畢業(yè)生的資源。通過(guò)導(dǎo)師集體交流互助互補(bǔ)的方式，結(jié)合專業(yè)介紹、跟班聽(tīng)課、知識(shí)講座、大賽訓(xùn)練、畢設(shè)指導(dǎo)、校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等模式，把分組指導(dǎo)、合組指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮各盡其能、聯(lián)合指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

將“3+1”導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中科學(xué)運(yùn)用，能有效提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，3名校內(nèi)導(dǎo)師和1名企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)動(dòng)交流和師生的業(yè)余交流，在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能培養(yǎng)上能形成校企雙方的合力作用。同時(shí)，這也為學(xué)生知識(shí)拓展和個(gè)性化需求提供針對(duì)性指導(dǎo)，有助于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)?！?+1”導(dǎo)師制有助于強(qiáng)化校企合作深度，將校內(nèi)和校外的資源充分地利用起來(lái)，在發(fā)揮高等職業(yè)院校現(xiàn)有師資和教學(xué)條件優(yōu)勢(shì)下，與企業(yè)合力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：周衛(wèi)（1977—），男，江蘇灌云人，講師，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系教師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)與教育。