基于分層教學(xué)模式的初中足球課程教學(xué)研究

何冠民

摘? 要：為了提高初中足球課程的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的足球知識(shí)和技能的掌握，將分層教學(xué)模式引入到初中足球課程教學(xué)改革中，探討了初中足球教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性，從足球?qū)嵺`教學(xué)缺乏有效性、足球教學(xué)缺乏針對(duì)性兩個(gè)方面分析了初中足球課程教學(xué)主要問題，最后從借助微課增加分層教學(xué)趣味性、貫徹落實(shí)分層教學(xué)模式以及以小組合作方式進(jìn)行分層教學(xué)三個(gè)方面研究了初中足球課程教學(xué)中分層教學(xué)開展策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 初中? 足球課程

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（c）-0189-02

足球運(yùn)動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)中非常熱門的一項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，具有非常高的技術(shù)技巧，注重團(tuán)隊(duì)間的相互協(xié)作，深受學(xué)生們的喜愛。現(xiàn)階段，初中足球課程教學(xué)主要是以老師講解理論知識(shí)、學(xué)生自由練習(xí)為主，教學(xué)的內(nèi)容也僅僅停留在表面，另外，由于學(xué)生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力以及學(xué)習(xí)能力差異性較大，采用傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的方式進(jìn)行足球課程教學(xué)不能夠滿足所有學(xué)生的需求，不利于每個(gè)學(xué)生對(duì)足球技能的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的積極性，為了改變這樣的現(xiàn)狀，將分層教學(xué)模式引入到初中足球課程教學(xué)活動(dòng)中，希望以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球水平的全面提升。

1? 分層教學(xué)概述

在當(dāng)代教學(xué)改革模式中，分層教學(xué)是體育教學(xué)中非常重要的一個(gè)類型，能夠顯著的提升初中學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的方式都是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、相同形式進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生統(tǒng)一體育技能的加強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的分層教學(xué)沒有給予充分的重視。在實(shí)際的初中體育課程教學(xué)過程中，通過不斷的嘗試將分層教學(xué)應(yīng)用到體育教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的體育精神以及對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的好感度，促進(jìn)學(xué)生審視自身的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、合理的進(jìn)行體育練習(xí)[1]。所以，初中體育老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)的應(yīng)用，并結(jié)合本校的實(shí)際情況創(chuàng)造出多樣化的分層教學(xué)模式，教導(dǎo)學(xué)生以積極、健康的方式開展體育運(yùn)動(dòng)。

2? 初中足球教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性

足球教學(xué)在初中體育教學(xué)課程中占據(jù)了非常重要的地位，學(xué)生不僅要掌握足球運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)，同時(shí)還要通過實(shí)踐練習(xí)掌握足球的實(shí)踐技能，這樣的要求對(duì)于初中學(xué)生而言具有較大的難度，如何解決這個(gè)問題成為了每位初中體育老師必須要面對(duì)和解決的問題。分層教學(xué)是隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其教學(xué)開展的目的是利用多層次教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)足球知識(shí)和技能的掌握，改善當(dāng)前課堂枯燥的教學(xué)氛圍，滿足現(xiàn)代不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，初中學(xué)生對(duì)足球課堂教學(xué)寄予了更高的希望，將分層教學(xué)模式引入到初中足球教學(xué)活動(dòng)中，可以提高學(xué)生對(duì)足球的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷的探索足球知識(shí)和技能，使得學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)、親近足球運(yùn)動(dòng)[2]。

3? 初中足球課程教學(xué)主要問題分析

3.1 足球?qū)嵺`教學(xué)缺乏有效性

初中足球體育課程開展的本質(zhì)是提高學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的掌握能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的足球?qū)嵺`能力，但是在傳統(tǒng)的足球課程教學(xué)方式中，老師主要以理論知識(shí)講解為主，并且缺乏將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有效融合，造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是足球教學(xué)活動(dòng)中重要的一部分，在此期間還要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是實(shí)踐能力的訓(xùn)練必須要結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的提升，老師應(yīng)當(dāng)在其中引導(dǎo)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐水平的提升。

3.2 足球教學(xué)缺乏針對(duì)性

目前，初中足球教學(xué)活動(dòng)普遍采用“一刀切”的方式進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式不利于每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面存在明顯差異性，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式可能會(huì)導(dǎo)致接受能力強(qiáng)的學(xué)生輕而易舉的就學(xué)會(huì)了老師講解的內(nèi)容，并認(rèn)為內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，提不起學(xué)習(xí)的興趣，而另一部分接受能力差的學(xué)生完全沒有搞明白老師講解的是什么，這樣會(huì)造成學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，降低了學(xué)生對(duì)足球知識(shí)學(xué)生的積極性，并可能會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，不利于足球教學(xué)的長久發(fā)展[3]。

4? 初中足球課程教學(xué)中分層教學(xué)開展策略

4.1 借助微課增加分層教學(xué)趣味性

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，開發(fā)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而我國很大一部分初中學(xué)生的體質(zhì)偏弱、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力不好。在將分層教學(xué)引入到足球教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，可以將足球的比賽制度、運(yùn)球方法等理論知識(shí)制作成微課視頻，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類講解，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性顯著提升，并能夠切實(shí)領(lǐng)略到足球運(yùn)動(dòng)給自身帶來的愉悅感，體會(huì)到偉大的足球精神[4]。此外，足球老師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)技巧、訓(xùn)練方法等方面的視頻資源，并將其制作成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平等級(jí)自主的選擇學(xué)習(xí)難度，從而輕松的完成基礎(chǔ)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。利用微課視頻將足球運(yùn)動(dòng)中正確和錯(cuò)誤的動(dòng)作同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，通過對(duì)比讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。另外，老師還可以將學(xué)生平時(shí)練習(xí)的情形錄制成視頻，讓學(xué)生在課堂上觀看自身的實(shí)踐表現(xiàn)，開展互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的方式，不斷提升學(xué)生動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。

4.2 貫徹落實(shí)分層教學(xué)模式

受到學(xué)習(xí)水平和能力的影響，初中學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解也存在著較大的差異性，因此，足球老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切不可采用“一刀切”的方式教育學(xué)生，必須要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，貫徹落實(shí)分層教學(xué)模式，提升對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球知識(shí)的理解和足球技能的掌握，實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層教學(xué)會(huì)給老師帶來更大的任務(wù)量，但是會(huì)明顯改善教學(xué)效果。為此，老師必須要注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注和引導(dǎo)，真正將分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處[5]。

4.3 以小組合作方式進(jìn)行分層教學(xué)

在我國正常的足球課堂教學(xué)活動(dòng)中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的，兩者之間沒有建立相互的聯(lián)系，這樣的方式不利于初中學(xué)生對(duì)足球知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)方式也是一種新型的教學(xué)方式，將小組合作模式合理的運(yùn)用到足球課程教學(xué)中，必定能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提升足球課堂的教學(xué)效果。小組合作方式是將學(xué)生分成若干個(gè)組別，以小組為單位進(jìn)行足球知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，小組成員分工明確共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生的綜合水平。

5? 結(jié)語

本文從多個(gè)方面研究了分層教學(xué)模式在初中足球課堂教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的開展能夠明顯的加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)接納能力，提升學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)綜合水平。為此，足球老師必須要不斷探討分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳強(qiáng).分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，33（24）：117-119.

[3] 原旭鵬，劉小麗.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用——同班教學(xué)分層指導(dǎo)[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2017（2）：112-114.

[4] 趙傳勇.分層教學(xué)在高校公共體育足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2014，4（34）：101，103.

[5] 邱伯聰，陳賢.按運(yùn)動(dòng)能力差異動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的知性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐思考——以廣州市某高中學(xué)校足球選項(xiàng)教學(xué)例證[J].青少年體育，2014（6）：131-133.