基于SPOC的混合教學(xué)模式下學(xué)生的參與度研究

肖露　王靜　周祥曼

[摘要]SPOC在線課堂與實體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式已引起越來越多教育工作者的關(guān)注與研究，這種新的教學(xué)模式能否順利實施，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與情況。只有讓學(xué)生真正參與其中，才能獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師結(jié)合教學(xué)實踐，與時俱進，勇于創(chuàng)新，用先進的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]參與度;SPOC;混合式教學(xué);機械制圖

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0076-03

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，其在融合了MOOC教育思想的同時，也把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。SPOC的混合教學(xué)模式是面對面課堂教學(xué)模式和線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新，學(xué)生通過MOOC平臺實現(xiàn)在線預(yù)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上組織線下的課堂強化、討論、測試等工作，最后通過線上和線下的測試完成課程的教學(xué)。在這種混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有更多的主動性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、廣度和深度都直接影響著課程的學(xué)習(xí)效果。但在習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)方式后，如何才能讓學(xué)生變被動為主動，積極參與學(xué)習(xí)呢？本文以機械制圖課程為例，探討了基于SPOC的混合教學(xué)模式下如何提高學(xué)生的參與度這個問題。

一、在線課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇

SPOC的混合教學(xué)模式由在線課堂教學(xué)和實體課堂教學(xué)兩種模式共同實現(xiàn)。但若將所有的教學(xué)內(nèi)容都搬到線上，就如同將傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)上，必然會影響學(xué)生的積極性。因此，對于在線課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師需要進行合理的選擇。在線教學(xué)一般以課程的重點和難點內(nèi)容為主，并且能夠體現(xiàn)出課程的教學(xué)目標，也要適合在線下課堂進行討論與實踐。

機械制圖是一門公認的既抽象又難學(xué)的工程類基礎(chǔ)課程，與學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系，實踐性也非常強，需要特別注重理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合。因此在選擇在線課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以以工程實際問題為導(dǎo)向，突出重點和難點。例如在螺紋一節(jié)中，螺紋的基本知識、畫法、標注等內(nèi)容需要通過大量的模型和圖例進行講解，配合實體課堂教學(xué)。將螺紋緊固件連接的畫法作為重點和難點內(nèi)容，采用線上和線下混合教學(xué)的方式，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)常用螺紋緊固件連接的畫法，然后回到實體課堂，通過討論減速器的特點，選擇合適的螺紋緊固件進行連接并繪制連接圖，從而實現(xiàn)將螺紋緊固件畫法靈活應(yīng)用于現(xiàn)實這一教學(xué)目標，其教學(xué)模式如圖1所示。

二、在線課堂教學(xué)資源的選擇

在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的參與度除了與線上教學(xué)內(nèi)容有關(guān)以外，教學(xué)資源也占據(jù)著非常重要的作用，而且教學(xué)資源的質(zhì)量是在線課程最基礎(chǔ)的要素。所以在選擇教學(xué)資源的過程中，教師必須要考慮教學(xué)資源的必要性和優(yōu)質(zhì)程度。

首先，教學(xué)資源必須形式多樣。單一的教學(xué)資源容易讓人產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒。因此，除了教學(xué)大綱、課件PPT等常用的文本資源外，還可以合理地使用圖形、視頻、動畫等不同類型的教學(xué)資源。機械制圖課程內(nèi)容豐富，以視頻的形式講解繪圖方法是非?？扇〉慕虒W(xué)手段。除此以外，還可以利用導(dǎo)學(xué)、案例講解、檢測練習(xí)、交流討論等資源形式對講課視頻進行補充。再結(jié)合大量的二維、三維零件圖和裝配圖以及全國大學(xué)生制圖比賽的賽題等資源，將教學(xué)內(nèi)容與工程實踐相結(jié)合，更能讓學(xué)生體會到課程學(xué)習(xí)的實用性，參與度自然就會提高。

其次，學(xué)習(xí)資源必須精致。雖然線上教學(xué)資源要求豐富多彩，但也不能只求多而不求精。例如，很多教師在選擇線上教學(xué)資源的時候，把教學(xué)視頻作為主要學(xué)習(xí)資源，但視頻模糊、時間過長、畫面單一等問題會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，如果一段視頻時長不超過10分鐘，視頻錄制形式多樣，PPT、動畫、圖片靈活應(yīng)用，教師講解語速適中、熱情洋溢，那么視頻會更吸引學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計必須注重質(zhì)量，精益求精。

另外，學(xué)習(xí)資源必須及時更新。這就需要教師隨時了解行業(yè)和課程動態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時對那些瀏覽量少、與教學(xué)需求不匹配的教學(xué)資源進行修改和完善。

三、加強在線監(jiān)控與反饋

習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，往往在線上學(xué)習(xí)中缺乏自我監(jiān)控的能力，如果沒有教師的監(jiān)督，參與度會很低。因此在SPOC教學(xué)中，輔導(dǎo)教師應(yīng)該經(jīng)常查看學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源的情況，對學(xué)習(xí)進度滯后的學(xué)生發(fā)布通知公告，督促其調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在在線課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要完成一些作業(yè)并對疑點問題進行討論。學(xué)生在討論的過程中總是希望疑問能被解答，但很顯然，沒有教師參與而僅靠學(xué)生之間的交流是難以實現(xiàn)的。長此以往，學(xué)生會對這種沒有結(jié)果的討論產(chǎn)生無所謂的情緒，參與度也會隨之降低。因此，輔導(dǎo)教師應(yīng)該對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況給予積極的反饋，及時解答疑惑，讓學(xué)生對線上學(xué)習(xí)充滿信心。

四、實體課堂教學(xué)情境的設(shè)計

因為學(xué)生在線上課堂中學(xué)到的多為基礎(chǔ)理論知識，要想將這些理論知識靈活地應(yīng)用到實際問題中，需要經(jīng)過大量的實踐練習(xí)，并由此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力?；赟POC的混合教學(xué)模式，實體課堂教學(xué)以問題解決式教學(xué)設(shè)計為主線，通過提出問題、解決問題和深化問題三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。教師通過課前對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的了解，對其重點、難點進行講解，然后提出問題，學(xué)生隨之進行討論，教師將討論的結(jié)果進行總結(jié)與指導(dǎo)，最后進行課堂練習(xí)，對知識點進行進一步的鞏固與深入。因此，在實體課堂中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，以問題探究為主線，以綜合素質(zhì)為目的，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將在線學(xué)習(xí)的知識點應(yīng)用到創(chuàng)新設(shè)計中。

激發(fā)學(xué)生的興奮點必然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合教學(xué)模式下，實體課堂教學(xué)情境的設(shè)計是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計教學(xué)情境，能起到事半功倍的作用。解決工程實際問題是機械制圖課程的主要教學(xué)目標，選取和知識點相關(guān)的真實工程案例（如難度適合的實際工程設(shè)計方案、圖樣）進行案例教學(xué)，能讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的重要性，增強對機械制圖課程的興趣。教師在選擇案例時，需要首先明確現(xiàn)階段的教學(xué)目標，所選擇的案例要能涉及教學(xué)內(nèi)容并體現(xiàn)教學(xué)重點，而且具有較大的擴展空間，這樣才有助于學(xué)生對此案例進行分析討論。其次，針對不同群體學(xué)生的知識水平和分析問題能力的差異，教師可設(shè)置難易程度不同的案例，讓所有學(xué)生都能接受，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性和好奇心，使其參與討論并提出解決方案。例如，在講解“畫組合體視圖”這一內(nèi)容時，需要學(xué)生掌握組合體的畫圖步驟，但在畫組合體時，表面連接中“相交、異面要畫線，相切、共面不畫線”這一重點內(nèi)容經(jīng)常被學(xué)生忽略。因此，教師要先給出一組分別包含相交、相切、共面、異面幾種表面連接方式的常見組合體，然后將學(xué)生分成四人一小組，要求每組學(xué)生參考所給出的組合體，再用橡皮泥設(shè)計并制作一個新的組合體，新的組合體中必須同時包含相交、相切、共面、異面幾種表面連接方式，最后繪制組合體的三視圖，并由小組長對作品進行講解，其他組同學(xué)可進行點評。該教學(xué)情境不但讓學(xué)生領(lǐng)會到組合體表面的不同連接方式和畫圖的重點，而且也鍛煉了學(xué)生的設(shè)計和動手能力、團隊合作能力以及表達能力，讓每個學(xué)生都參與其中，很好地完成了教學(xué)目標。

雖然優(yōu)質(zhì)的實體課堂教學(xué)情境是教學(xué)成功的關(guān)鍵，但這一過程卻離不開互動這種教學(xué)方式。課堂互動直接決定了教學(xué)效果的好壞?；影◣熒雍蜕樱话憧刹捎梦鍌€步驟：教師引一學(xué)生想一教師導(dǎo)一學(xué)生議一教師講[l]。例如在“畫組合體視圖”教學(xué)情境中，教師先通過給出一組組合體來引導(dǎo)學(xué)生分析基本體的常見組合形式，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生思考設(shè)計并制作新的組合體，教師可在學(xué)生的設(shè)計過程中對其中不合理的地方提出少許建議，學(xué)生在經(jīng)過討論后完成作品。等到小組長講解完作品后，其他組學(xué)生即可進行評議，指出其優(yōu)缺點，最后再由教師分析總結(jié)。由此可見，課堂上的整個互動過程是否能夠順利完成，關(guān)鍵還是在于教師的引導(dǎo)。教師首先要善于提出問題，讓學(xué)生積極思考;其次要善于在關(guān)鍵處點撥，交由學(xué)生去討論;并且能及時對學(xué)生的討論進行歸納與總結(jié)。

教師在課堂上還可以靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，例如利用直觀的模型、掛圖等教具進行的直觀教學(xué)法，根據(jù)不同知識點間的區(qū)別和聯(lián)系展開的比較分析法，將相互聯(lián)系的內(nèi)容歸納總結(jié)以便于學(xué)生理解和記憶的歸納總結(jié)法，教師親手操作的演示法，等等[2]。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，可使整個教學(xué)活動豐富多彩，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、合理的評價

基于SPOC的混合教學(xué)模式下，教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評價可以是多方面的，大致可分為兩個方面：一是定性評價，二是定量評價。

定性評價是用分析綜合、比較分類等方法對學(xué)生的成果進行質(zhì)的分析，一般通過語言論述來實現(xiàn)。學(xué)生在課堂上提出自己的觀點與意見之后，其最原始與現(xiàn)實的心理渴望是從教師處得到觀點正確與否的評價。此時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況、內(nèi)容和結(jié)果進行準確的綜合分析評價，在教學(xué)中可起到畫龍點睛的作用。否則，任由學(xué)生自由討論、發(fā)言而無評判，學(xué)生可能會疑問重重、不知所然，也就失去了繼續(xù)討論的興趣。因此，教師的評價要明確客觀，要有升華，不能簡單地就事論事，要透過表面讓學(xué)生明白其中蘊含的重要道理。同時要注意語氣、措辭，要充分鼓勵，尤其是對那些解答偏軌的學(xué)生更應(yīng)在釋惑的同時，肯定他們的參與和思考，使學(xué)生獲得一定的成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

定量評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果用數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計方法來進行的評價，即通過數(shù)據(jù)表達結(jié)果。SPOC混合教學(xué)模式下對學(xué)生的定量評價是一個復(fù)雜的評價體系，需要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個體差異性等來進行設(shè)計，從而確定合理可行的評價標準?；旌辖虒W(xué)模式下的定量評價可分為學(xué)習(xí)過程評價（包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)）和階段評價，涉及學(xué)生的表達能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多個評價維度。線上學(xué)習(xí)評價通過線上視頻學(xué)習(xí)進度、線上測試和習(xí)題解答等MOOC功能模塊提供的信息自動對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行定量評價;線下評價主要通過線下練習(xí)、大作業(yè)、小測驗、學(xué)科競賽和期末測試等形式完成，包括任課教師評價、學(xué)生自評和學(xué)習(xí)小組間的互評等。為了鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計評價標準時，可加大學(xué)習(xí)過程評價的比例。

我校機械制圖課程中，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績通過定量評價的方式給定。該成績主要由三個方面構(gòu)成，如表1所示。

六、小結(jié)

基于SPOC的混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的，適應(yīng)了當今社會對人才培養(yǎng)的需求。但只有讓學(xué)生真正參與其中，才能獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師結(jié)合教學(xué)實踐，與時俱進，勇于創(chuàng)新，用先進的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果[4]。

[參考文獻]

[1]王靜，肖露，楊蔚華.基于慕課的《機械制圖》課程混合式教學(xué)模式探究[J].高教學(xué)刊，2017（7）：88-91.

[2] 閆歡，鄭甲紅.淺析機械制圖教學(xué)方法的使用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（36）：142.

[3]韓變枝，王棟，郭曉紅.基于交互式信息技術(shù)構(gòu)建機械制圖的教學(xué)模式[J].信息技術(shù)與信息化，2017（1）：99-101.

[4] 肖露，李力.淺論大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].中國電力教育，2012（32）：123-124.

[責(zé)任編輯：劉風(fēng)華]