地方高師院校教師專業(yè)道德形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

陳歆

[摘要]地方高師院校對(duì)教師專業(yè)道德的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為人師表的核心價(jià)值觀，以教學(xué)為中心，在圍繞教學(xué)提升學(xué)術(shù)自覺(jué)的前提下確定師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師專業(yè)道德的形成是一個(gè)將專業(yè)倫理內(nèi)化為自身的個(gè)性心理品質(zhì)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程性、分層次、多主體的評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)過(guò)程中及時(shí)反饋的原則，以提高高校師德培養(yǎng)和建設(shè)水平。

[關(guān)鍵詞]地方高師院校;專業(yè)道德;形成性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)原則

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2019）11-0210-03

在高校教師考核評(píng)價(jià)制度中，師德評(píng)價(jià)是首要環(huán)節(jié)。師德評(píng)價(jià)為高校師德建設(shè)提供了重要的制度保障，對(duì)高校教師良好師德的形成具有不可取代的作用，是判斷高校師德建設(shè)狀況的重要依據(jù)。地方高師院校承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要職責(zé)，教師的道德水平及建設(shè)狀況是教師教育成敗的關(guān)鍵所在。因此，構(gòu)建教師專業(yè)道德評(píng)價(jià)體系是地方高師院校師德建設(shè)工作的首要任務(wù)。

一、地方高師院校教師專業(yè)道德的主要內(nèi)容

（一）“師德”向“教師專業(yè)道德”概念的轉(zhuǎn)變

關(guān)于“師德”一詞的含義，在我國(guó)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的背景和要求下，將之理解為“教師專業(yè)道德”從語(yǔ)境上來(lái)看更加具有一致性。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)教師專業(yè)道德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐漸清晰的過(guò)程，其區(qū)別于傳統(tǒng)師德的本質(zhì)特性主要是建立以學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)為核心的道德規(guī)范，核心要義是弘揚(yáng)師德的現(xiàn)代性，在教學(xué)模式發(fā)生根本性變革的前提下，依賴教學(xué)道德和技巧，通過(guò)互動(dòng)與交流加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是以道德說(shuō)教或榜樣示范來(lái)建構(gòu)學(xué)生的道德人格，對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要體現(xiàn)為技術(shù)性的愛(ài)。這種對(duì)教師專業(yè)道德的理解將師德放在具體的教學(xué)情境當(dāng)中，在實(shí)踐中更容易將師德的范圍劃定一個(gè)界限，在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中更具有操作性，也更能夠體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化特征。

（二）地方高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師專業(yè)道德的特殊要求

地方高師院校的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的高素質(zhì)中小學(xué)教師，建構(gòu)學(xué)生的專業(yè)道德是高師院校教師重要的工作職責(zé)，從教師承擔(dān)的道德責(zé)任看，這對(duì)教師的個(gè)人道德提出了更高的要求。因?yàn)槿绻處煹膫€(gè)人道德和職業(yè)道德矛盾或相沖突，不僅會(huì)導(dǎo)致教師個(gè)人道德混亂，而且也會(huì)引發(fā)學(xué)生的道德困惑，影響教育的質(zhì)量。因此，高師院校教師的專業(yè)道德內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)工作對(duì)象及工作任務(wù)的特殊性。

1.體現(xiàn)為人師表的核心價(jià)值觀

教師專業(yè)道德的核心價(jià)值觀來(lái)源于教師專業(yè)生活的核心功能，指的是教師在面對(duì)教育生活中各種復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)所應(yīng)持有的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度，體現(xiàn)了教師對(duì)教育工作最本質(zhì)的看法。教育的根本目的是育人，“為人師表”盡管一直以來(lái)都是師德的基本要求，但卻沒(méi)有體現(xiàn)其核心價(jià)值觀的地位，也沒(méi)有說(shuō)明其具體含義。因此，樹(shù)立“為人師表”的核心價(jià)值觀意味著將這一要求重新解釋并將其放在教師專業(yè)道德體系中更突出的地位上。

2.正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，以教學(xué)為中心建立專業(yè)道德規(guī)范

著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育”。但對(duì)于地方高師院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)仍然是工作的首要任務(wù)，提高科研能力最終也是為提高教學(xué)能力服務(wù)，特別是教學(xué)研究性的高校，原則上更應(yīng)該突出教學(xué)的根本職責(zé)，以教學(xué)為中心建立教師的專業(yè)道德規(guī)范。

3.要求教師具備不斷提升專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)自覺(jué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)該站在專業(yè)的高度把握課程精髓，從龐雜的知識(shí)中抓住主要內(nèi)容傳授給學(xué)生。教師達(dá)到這個(gè)要求的前提是對(duì)專業(yè)知識(shí)從深度和廣度上的深刻理解。從某種程度上說(shuō)，教師自覺(jué)提高自己的學(xué)術(shù)水平是教師專業(yè)道德的體現(xiàn)，在提高自己的過(guò)程中，教師形成了創(chuàng)新、探索及懷疑的精神，在教學(xué)的過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生形成相似的人格。

4.更注重師生平等的關(guān)系倫理

高校教師教育的對(duì)象是思想、行為仍處在發(fā)展階段的“未成年”學(xué)生，但同時(shí)他們又是成年人，擁有作為成年個(gè)體的獨(dú)立意志。在自媒體時(shí)代中，學(xué)生對(duì)老師的要求越來(lái)越高，表達(dá)自己意志的愿望也更加強(qiáng)烈，這就需要教師建立尊重、合作、平等、交流的新型師生關(guān)系，在此過(guò)程中，教師獲得學(xué)生的尊重，找到了自身的勞動(dòng)價(jià)值，學(xué)生在受教育的過(guò)程中體會(huì)教育的真諦，為形成自己的專業(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師專業(yè)道德形成的路徑分析

從“道德”一詞的含義看，“道”是社會(huì)對(duì)教師的總體要求，而“德”是教師個(gè)人的內(nèi)在心理品質(zhì)。教師的專業(yè)道德是其在理解和認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，在教育教學(xué)的過(guò)程中，將這些社會(huì)要求內(nèi)化為自身的個(gè)性心理品質(zhì)而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)由“他律”逐漸走向“自律”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)具體環(huán)節(jié)。

（一）專業(yè)道德義務(wù)認(rèn)知

教師的專業(yè)道德義務(wù)認(rèn)知來(lái)自于教師對(duì)教師專業(yè)倫理的理解與認(rèn)可。德國(guó)哲學(xué)家謝林和黑格爾都曾經(jīng)對(duì)“倫理”與“道德”進(jìn)行過(guò)區(qū)分，認(rèn)為“道德”針對(duì)個(gè)人的主觀意志，而“倫理”則體現(xiàn)社會(huì)的客觀要求?？梢?jiàn)，教師專業(yè)道德一詞比較強(qiáng)調(diào)專業(yè)人員以自覺(jué)的方式遵守專業(yè)倫理，形成向善之性的過(guò)程。這與我國(guó)學(xué)者將“道”與“德”分開(kāi)理解思路一致。在我國(guó)，高校教師的專業(yè)倫理以《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》的形式體現(xiàn)，內(nèi)容上分為愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表六個(gè)方面。這些要求本該成為高校教師專業(yè)道德形成的重要基礎(chǔ)和前提條件，但遺憾的是，我國(guó)學(xué)界對(duì)《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》進(jìn)行了諸多批評(píng)，批評(píng)的原因主要是規(guī)范內(nèi)容模糊、泛化，對(duì)教師的行為要求缺乏現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，因此也不能作為師德評(píng)價(jià)的有效依據(jù)等。本文認(rèn)為，教師對(duì)自身專業(yè)道德義務(wù)的認(rèn)知除了應(yīng)當(dāng)理解和認(rèn)可教師的專業(yè)倫理，還應(yīng)當(dāng)涉及對(duì)教育規(guī)律（包括教育目的、教育過(guò)程、教育內(nèi)容、教師自身與學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等）的理解和掌握。

（二）專業(yè)道德情感體驗(yàn)

專業(yè)道德情感體驗(yàn)是教師在衡量自身所處的教育環(huán)境和教育過(guò)程是否滿足自己的需要時(shí)產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。這種體驗(yàn)來(lái)自于對(duì)自己所從事的教育事業(yè)、基本理論及其教育主要原則的信奉以及對(duì)自己所從事職業(yè)的正當(dāng)性有發(fā)自內(nèi)心的堅(jiān)定信心，還來(lái)自于履行教育任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的尊嚴(yán)感與自豪感，相信自己所從事的工作具有重大的意義。在行動(dòng)上則表現(xiàn)為對(duì)教育職業(yè)的責(zé)任感和事業(yè)心，如關(guān)心學(xué)生的前途和成長(zhǎng)。教師專業(yè)情感是衡量教師專業(yè)道德的重要因素，教師經(jīng)常性的積極情感使得教師能夠嚴(yán)格要求自己，用穩(wěn)定而積極的態(tài)度看待自己所從事的專業(yè)工作，勇于對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，主動(dòng)完成自己的工作任務(wù)。

（三）專業(yè)道德理性決策

教師在工作的過(guò)程中不可避免地會(huì)伴有消極的情感體驗(yàn)，比如對(duì)工作價(jià)值和意義的懷疑、有時(shí)甚至有強(qiáng)烈的失敗感和無(wú)力感等。這個(gè)時(shí)候就需要教師以專業(yè)理性來(lái)幫助進(jìn)行道德決策。專業(yè)道德理性指的是教師具有堅(jiān)定的從事教育工作的信念和意志，在面對(duì)教育情境、處理教育事件時(shí)能夠基于對(duì)教育規(guī)律的正確理解，按照客觀規(guī)律來(lái)識(shí)別、判斷自己應(yīng)當(dāng)采取的行為，不隨意，不盲目，避免感情沖動(dòng)。衡量教師的專業(yè)道德理性重要的指標(biāo)第一是教育公正，即教師能否以同樣的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)公平合理地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，第二是專業(yè)自律，即教師能否依靠?jī)?nèi)心的信念對(duì)自己的教育行為進(jìn)行選擇和調(diào)節(jié)。

（四）專業(yè)道德行為表現(xiàn)

“有言者不必有德”，一個(gè)人的道德風(fēng)貌不是看他的道德動(dòng)機(jī)，而只能依據(jù)他的實(shí)際行動(dòng)。專業(yè)道德行為是教師專業(yè)道德的落腳點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，它以專業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，專業(yè)感情為地點(diǎn)，經(jīng)過(guò)專業(yè)理性的約束，最終凝聚為教師的專業(yè)道德行為，教師的專業(yè)道德只有最終體現(xiàn)在專業(yè)道德行為當(dāng)中才標(biāo)志著專業(yè)道德的真正形成。因此，我們進(jìn)行教師專業(yè)道德評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重于考察其道德行為表現(xiàn)，這樣才能客觀地評(píng)估教師的專業(yè)道德水平。

三、對(duì)高校教師專業(yè)道德進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要意義

從以上分析可以看出，教師專業(yè)道德的形成是一個(gè)過(guò)程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都可能造成道德形成的失敗。高校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)如果忽視這一點(diǎn)，就可能選擇采用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)估高校教師的專業(yè)道德水平，診斷學(xué)校師德建設(shè)的狀況，區(qū)分教師之間思想道德水平的差異，這樣就很難促進(jìn)教師專業(yè)道德水平的提高，更不能體現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展的初衷。教師如果能在道德形成的每一個(gè)階段中都能夠自覺(jué)調(diào)整和規(guī)范自己的行為，則最終必定能夠形成良好的專業(yè)道德，起到事半功倍的效果。因此，對(duì)高校教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，重要的意義在于幫助、指導(dǎo)和督促教師在專業(yè)道德形成的過(guò)程中時(shí)刻反思自己的教育觀念，關(guān)注自己的教育行為，養(yǎng)成內(nèi)省的習(xí)慣，最終形成良好的專業(yè)道德。

四、構(gòu)建形成性教師專業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的基本原則

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)原則

形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光，通過(guò)診斷高校教師專業(yè)道德形成的各個(gè)階段的過(guò)程中存在的問(wèn)題、及時(shí)反饋、調(diào)整糾正來(lái)達(dá)到教師專業(yè)道德建設(shè)的目的。評(píng)價(jià)的作用在于明確存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，為教師的行為調(diào)整提供依據(jù)。因此，形成性的教師專業(yè)道德評(píng)價(jià)過(guò)程是教師將道德目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行為，并且不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，是教師在自我和他人的指導(dǎo)與支持下，設(shè)計(jì)自我的專業(yè)道德目標(biāo)、主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)道德發(fā)展的過(guò)程。從時(shí)間上看，對(duì)某一名教師進(jìn)行專業(yè)道德的形成性評(píng)價(jià)，可對(duì)每次的道德評(píng)價(jià)結(jié)果建立相應(yīng)的電子檔案，進(jìn)行追蹤了解，并注重與被評(píng)價(jià)教師的溝通，通過(guò)協(xié)商達(dá)成共識(shí)，幫助教師明確自己的不足及今后努力的方向，同時(shí)有效地避免教師可能存在的抵觸情緒。

（二）分層次評(píng)價(jià)原則

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將高校教師分為不同的群體。首先，從工作任務(wù)和職責(zé)范圍上看，可以分為專職教師和政治輔導(dǎo)員兩個(gè)部分。2017年9月，教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號(hào)令），明確要求高校要將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，從輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)中也可以看出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)是其首要的工作職責(zé)。可見(jiàn)，在高校教師隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員和專職教師都對(duì)學(xué)生負(fù)有教育責(zé)任，但職責(zé)卻各有側(cè)重，學(xué)校在對(duì)兩類不同的教師進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。其次，從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的階段劃分，新手教師、成熟教師和骨干教師的發(fā)展任務(wù)不同，因此要求應(yīng)當(dāng)不同。例如，新手教師的專業(yè)道德主要體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的理解以及教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成過(guò)程中，而成熟教師則體現(xiàn)在不斷提高自己的專業(yè)水平的意識(shí)中，骨干教師則更多地體現(xiàn)為主動(dòng)為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)、引領(lǐng)同事的專業(yè)成長(zhǎng)方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同職稱教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，分層次、分類別地建立教師專業(yè)道德的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的不斷提高。

（三）多主體評(píng)價(jià)原則

教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》中明確指出，師德考核要充分尊重教師主體地位，堅(jiān)持客觀公正、公平、公開(kāi)原則，采取個(gè)人自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、同事互評(píng)、單位考評(píng)等多種形式進(jìn)行。建立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師專業(yè)道德評(píng)價(jià)過(guò)程就是要通過(guò)教師、學(xué)生、同行、管理人員、專家之間的互動(dòng)交流，從不同的需要出發(fā)，對(duì)教師在育人、教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等方面做出合理的道德水平評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的反思.形成教師的專業(yè)道德發(fā)展的主體意識(shí)。多主體評(píng)價(jià)也是教師專業(yè)道德形成過(guò)程的要求。在教師專業(yè)道德形成過(guò)程當(dāng)中，除了教師的道德行為可以觀察得到，道德認(rèn)知可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式確認(rèn)外，教師的道德情感體驗(yàn)和道德意志的決斷作用則必須依靠教師自身的體會(huì)和反思來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的反思又需要借助同行和專家的幫助與啟發(fā)。因此，多主體評(píng)價(jià)的原則不只是理論上的要求，更是實(shí)踐中必須依靠的手段。

（四）反饋性原則

評(píng)價(jià)時(shí)如果不注重及時(shí)的反饋就變成了單向的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不僅剝奪了教師的參與評(píng)價(jià)權(quán)，也使教師失去了反思的機(jī)會(huì)。高校如果能在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分重視與教師的交流和溝通，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅能使教師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足與錯(cuò)誤，促進(jìn)教師的有效反思，也能為學(xué)校管理者提供更多的資訊，了解教師專業(yè)道德成長(zhǎng)的困難與缺失，從而有針對(duì)性地提高師德培養(yǎng)和培訓(xùn)效率。

當(dāng)然，構(gòu)建形成性的教師專業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制，還意味著高校應(yīng)當(dāng)建立道德回報(bào)保障制度，通過(guò)制度化的保障措施，使失德的教師遭受物質(zhì)利益損失和精神損失，讓具有良好專業(yè)道德規(guī)范的教師獲得現(xiàn)實(shí)物質(zhì)利益和精神回報(bào)，使教師對(duì)遵守專業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)價(jià)值有切實(shí)的體會(huì)，營(yíng)造利于教師群體專業(yè)道德建設(shè)的外部環(huán)境，更有利于教師激發(fā)對(duì)專業(yè)道德的認(rèn)同，加快由他律轉(zhuǎn)化為自律的速度，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)道德水平的提高。

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[責(zé)任編輯：鐘嵐]