課程思政背景下高校教師育德意識(shí)與育德能力培養(yǎng)淺析

潘瑞姣　李雪　桑瑞聰

[摘要]筆者集中分析了課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識(shí)的重要性與提升高校教師育德能力的主要途徑，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]課程思政;育德意識(shí);育德能力

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0204-03

長(zhǎng)久以來，很多人認(rèn)為在高校的課程教學(xué)體系中思想政治理論課程承擔(dān)著德育的責(zé)任，其他各類課程負(fù)責(zé)智育，兩者融合，實(shí)現(xiàn)德智并舉。高校教師既要教書也要育人，但育人要求主要停留在柔性的倡導(dǎo)上，高校教師的育人行為也具有比較強(qiáng)的個(gè)人色彩，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和有效的制度保障。

在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書記對(duì)高校非思政理論課程也提出了思想政治教育的新要求，指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就賦予了高校教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師的育德意識(shí)和育德能力提出了新的要求。

截至目前，關(guān)于高校課程思政的文獻(xiàn)主要集中于課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系、高校課程思政建設(shè)存在的問題及建議等方面，鮮有文獻(xiàn)分析實(shí)施課程思政的最終執(zhí)行主體——高校教師的育德意識(shí)的培養(yǎng)和育德能力的提升。有鑒于此，本文集中分析課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識(shí)的重要性與提升高校教師育德能力的主要途徑，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

一、課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識(shí)的重要性

高校教師是課堂教學(xué)的最終執(zhí)行人，也是實(shí)施“課程思政”的核心主體。他們有沒有足夠的育德意識(shí)，能不能認(rèn)識(shí)到課程思政在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，樹立“以德施教”的信念，堅(jiān)持教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)課程思政的實(shí)施效果有至關(guān)重要的影響。

育德意識(shí)關(guān)系到專業(yè)課教師是否有意愿和積極性實(shí)施課程思政的問題。不同于思政理論課教師，普通高校教師對(duì)于課程思政具有較大的自由度，在具體的課堂教學(xué)中對(duì)于講什么、講多少、怎么講、運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法講等方面都有較大的選擇空間。這意味著，“高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感和使命感，在很大程度上決定著他們的課程思政積極性和努力程度”[l]。

因此，課程思政對(duì)高校教師的德育意識(shí)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高校教師，首先，要加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì);其次，要秉承陶行知先生“身正為師，學(xué)高為范”的精神，從自身做起，在言行上對(duì)自己嚴(yán)格要求，做一名社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。再次，要有大局意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到育人不只是思政課教師的職責(zé)，也是專業(yè)課教師義不容辭的基本使命[2]?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。這就要求高校教師在課堂不能只重傳授專業(yè)知識(shí)，還要主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生的價(jià)值觀疑慮、信念困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)，看待外部世界，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的事業(yè)中。最后，高校教師要有意識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所授課程的思政元素，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)里蘊(yùn)含的德育價(jià)值。

二、課程思政對(duì)高校教師育德能力提出的新要求

高校教師僅僅有較強(qiáng)的育德意識(shí)仍然不能保證實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，還需要高校教師具備較強(qiáng)的育德能力。具體來說，課程思政對(duì)高校教師的育德能力提出了以下三個(gè)方面的新要求。

第一，高校教師要在課程中靈活地融人思政元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到思想政治教育。多年的思政理論課程授課實(shí)踐表明，單純的思想政治宣傳和說教是沒有效果的。思政元素與專業(yè)知識(shí)要有機(jī)融合，思政內(nèi)容就像是專業(yè)知識(shí)的味精。思政元素不需要太多，不能喧賓奪主，但要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，絕不能出現(xiàn)思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)兩張皮現(xiàn)象，不能空喊口號(hào)，更不能將課程思政元素庸俗化。

教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生2018年在教育部馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材修訂工作推進(jìn)會(huì)上指出：“要認(rèn)真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的融合方式，既不能做‘比薩餅，也不能做‘三明治“肉夾饃，要做成‘佛跳墻“大燴菜，真正將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入教材之中?！盵3]如果專業(yè)課教師為了“思政”而“思政”，生搬硬套，把與專業(yè)毫不相干的思政內(nèi)容塞進(jìn)課堂，不僅會(huì)損害專業(yè)課程自身知識(shí)體系的完整性，而且也起不到育人功效，甚至?xí)沙勺?、適得其反，滋生學(xué)生對(duì)思想元素的抵觸情緒。

第二，高校教師在課程思政授課中要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向。非思政課程融入思政元素要以學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的、鮮活的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，給學(xué)生提供相關(guān)背景資料，以課堂講授為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問題導(dǎo)人式的案例分析、小組討論等多種授課形式，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)做延伸性學(xué)習(xí)或研究。只要結(jié)合課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)問題，就能做到思政元素與專業(yè)知識(shí)相互補(bǔ)充，既傳授了專業(yè)知識(shí)又培養(yǎng)了大學(xué)生的問題意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

第三，高校教師需要對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的心理特征和思想政治狀況有全面的認(rèn)識(shí)，才能在課程思政教學(xué)過程中做到更有針對(duì)性，做到有的放矢。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生群體正從90后變?yōu)?0后。東方與西方、主流與非主流、正能量與負(fù)能量的各種信息交織成網(wǎng)，不斷給這些學(xué)生的思想帶來沖擊。東部與中西部、城市與農(nóng)村、富裕與貧困的家庭背景的巨大反差也給他們的日常生活帶來無形的壓力，影響著他們的思想價(jià)值觀念的形成。調(diào)研顯示，大學(xué)生的就業(yè)壓力普遍較大。對(duì)學(xué)生的壓力源分布具體分析表明，就業(yè)與發(fā)展前景問題是學(xué)生最主要的壓力來源，其他依次為學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和情感危機(jī)和交往困境[4]。

對(duì)成長(zhǎng)在信息時(shí)代的新時(shí)期大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的最主要渠道。與高校教師不同，大學(xué)生更少依靠新聞網(wǎng)站獲取信息，主要從微信、微博獲得信息。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)及大學(xué)生心理成熟度較低，大學(xué)生比較容易受到社會(huì)熱點(diǎn)事件的影響，缺乏深度思考能力，思想意識(shí)和價(jià)值觀容易波動(dòng)，同時(shí)也容易被煽動(dòng)。針對(duì)以上特點(diǎn)，高校教師在課程思政教學(xué)過程中可以結(jié)合具體專業(yè)授課內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)象和規(guī)律，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、課程思政背景下提升高校教師育德能力的途徑

為了解決課程思政對(duì)高校教師育德能力提出的新要求，高校教師育德能力的提升需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面，即地方高等教育主管部門及高校、專業(yè)建設(shè)及高校教師自身著手。

第一，地方高等教育主管部門及高校需要大力倡導(dǎo)課程思政，加大對(duì)課程思政改革的支持。在這方面，上海的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒?！吧虾Ｊ薪逃块T非常重視高校的思想政治工作，早在2014年就已經(jīng)開始啟動(dòng)思政教學(xué)的試點(diǎn)工作，其中整體試點(diǎn)學(xué)校12所、重點(diǎn)培育學(xué)校12所、一般培育學(xué)校34所，給予每校20萬元至150萬元不等的經(jīng)費(fèi)支持，并連續(xù)投入4年”[5]。自2014年開始，上海構(gòu)建了以思想政治理論課為核心、綜合素養(yǎng)課程為骨干、專業(yè)課程為支撐的三位一體育人“同心圓”。上海所有高校全覆蓋開展專業(yè)課程育人改革，每所學(xué)校至少選取兩門以上專業(yè)課程開展試點(diǎn)。依據(jù)大學(xué)生不同年級(jí)、不同專業(yè)的需求和特點(diǎn)，實(shí)行分層、分級(jí)、分類教學(xué)模式，形成了以思政課必修課為核心、數(shù)十門“中國(guó)系列”思政課選修課為骨干、三百余門綜合素養(yǎng)課為支撐、一千余門專業(yè)課為輻射的課程思政育人同心圓，形成從思政課程到課程思政圈層效應(yīng)。這樣的思政課程體系設(shè)計(jì)保證了高等教育在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”融入所有課程，使思想政治教育像陽(yáng)光和空氣一樣充滿每一間教室[6]。

在上海市教委的大力支持下，2017年以來，上海很多高校組織了專門的課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)、優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例評(píng)選及課程思政案例教學(xué)比賽。只有地方高等教育主管部門及高校大力提倡和支持課程思政，高校教師才能將更多的時(shí)間和精力投入課程思政教學(xué)工作，才有氛圍和動(dòng)力提高育德能力。

第二，各個(gè)專業(yè)要從專業(yè)建設(shè)的高度出發(fā)，從專業(yè)培養(yǎng)的整體規(guī)劃出發(fā)，將思政元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案。首先，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定本專業(yè)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，繪制“專業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖”[1];然后，根據(jù)不同的課程群的特點(diǎn)設(shè)定各類課程群的課程思政教學(xué)目標(biāo)，繪制“課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖”;最后，每門課程圍繞本課程群的課程思政教育目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化落實(shí)課程思政教學(xué)任務(wù)。這樣有利于各個(gè)專業(yè)的各門課程在課程思政教學(xué)上互相配合，有機(jī)融合，結(jié)合不同課程的專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

就一門課程而言，授課教師首先應(yīng)該在教學(xué)研討中基于“專業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖”和“課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖”明確本課程思政教育的目標(biāo)。然后對(duì)本課程的思政元素進(jìn)行深入挖掘，遵循課程思政和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教育相長(zhǎng)原則，明確該課程中每個(gè)思政元素點(diǎn)，梳理各思政元素點(diǎn)之間的關(guān)系，厘清各個(gè)思政元素點(diǎn)與課程傳授的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能之間的關(guān)系，仔細(xì)繪制“課程思政元素結(jié)構(gòu)圖”。在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教案，可做到心中有數(shù)、有跡可循和有理有據(jù)。最后，在授課中合理利用課堂時(shí)間和課余答疑時(shí)間，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、分組討論、分組調(diào)研等各種方法以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期授課效果。專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖、課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖和課程思政元素結(jié)構(gòu)圖之間的關(guān)系見圖1。

第三，打鐵還需自身硬。高校教師自身還需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的育德能力。具體來說，首先，高校教師需要加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。其次，要從自身做起，在言行上對(duì)自己嚴(yán)格要求，做一名社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。再次，高校教師需要關(guān)注課程思政的特點(diǎn)，在課程中需要有機(jī)靈活地融入思政元素，不能為了“思政”而“思政”，不能用“思政”取代專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授。并且，高校教師在授課中需要以現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題為導(dǎo)向，融人思政元素要以學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的、鮮活的熱點(diǎn)問題為切人點(diǎn)。同時(shí)，高校教師需要對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的心理特征和思想政治狀況有全面的認(rèn)識(shí)，在課程思政教學(xué)過程中要有針對(duì)性，做到有的放矢。最后，要積極參加課程思政教學(xué)研討，多聽課，腳踏實(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課效果。

四、總結(jié)

2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記對(duì)高校非思政理論課程提出了思想政治教育的新要求，指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就賦予了高校教師更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校教師的育德意識(shí)和育德能力提出了新的要求。高校教師是課堂教學(xué)的最終執(zhí)行人，也是實(shí)施課程思政的核心主體，他們有沒有足夠的育德意識(shí)，能不能認(rèn)識(shí)到課程思政在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，樹立“以德施教”的信念，堅(jiān)持教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)課程思政的實(shí)施效果有至關(guān)重要的影響。課程思政對(duì)高校教師的育德能力也提出了新的要求。課程思政要求高校教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要求教師對(duì)新時(shí)期大學(xué)生的心理特征和思想政治狀況有全面的認(rèn)識(shí)。提升高校教師育德能力需要從宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面，即地方高等教育主管部門及高校、專業(yè)建設(shè)及高校教師自身著手。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 易鑫，黃鵬舉.及時(shí)把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想落實(shí)到教材中——九十六種馬工程重點(diǎn)教材全面修訂[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-02-14（1）.

[4]沈曉峰，楊旭輝.思想政治工作貫穿應(yīng)用型高校教育教學(xué)全過程的實(shí)踐研究[J].上海黨史與黨建，2018（9）.

[5]鞏娜，課程思政在大學(xué)教育當(dāng)中的應(yīng)用——以上海市高校為例[J].大學(xué)教育，2018（10）.

[6]光明日?qǐng)?bào).從思政課程到課程思政——上海高校全員參與共繪育人“同心圓”[EB/OL].[ 2018-01-03] http：//unt.cssn.c n/gx/gxj xky/201 801/t2018 0103_3 80181 0.shtml.

[責(zé)任編輯：鐘嵐]