打造屬于自己的研究方向

劉琪

[摘? ?要]中學(xué)化學(xué)教師需要通過打造自己的研究方向形成確定的研究課題，使教學(xué)研究系統(tǒng)化、深入化?？梢酝ㄟ^集中式發(fā)展課題、發(fā)散式拓展課題、脈絡(luò)推進(jìn)式課題以及平行式比較課題發(fā)掘出有意義的研究點(diǎn)，加速教研成果的形成與發(fā)表。

[關(guān)鍵詞]教研論文;寫作;化學(xué)教師;研究方向

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）29-0077-02

教育類專業(yè)學(xué)術(shù)期刊一直是中學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的“好參謀”，是傳播推進(jìn)教學(xué)新思想的好媒體，是發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)教研成果的好平臺(tái)。很多教師通過在期刊上發(fā)稿（尤其是有影響力的品牌期刊），形成了自己的教育教學(xué)研究體系，在思想的碰撞交流中，提升了自我的教育教學(xué)水平。然而，也有相當(dāng)一部分教師在發(fā)文章、評(píng)職稱的要求下感到困惑和迷茫，不知道該怎樣開展教學(xué)研究，如何撰寫教研論文。

下面，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和點(diǎn)滴工作感悟，淺談中學(xué)化學(xué)教師如何打造屬于自己的教研方向，如何才能把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成優(yōu)質(zhì)的教研成果。

其實(shí)，每個(gè)教師在教學(xué)的過程中，多多少少都會(huì)有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，但一提到撰寫教研論文卻常找不到頭緒，文章內(nèi)容往往流于形式，認(rèn)識(shí)和分析缺乏深刻性。筆者的導(dǎo)師曾經(jīng)告訴筆者：“一個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵太豐富了，如果你希望自己在這個(gè)領(lǐng)域有所成就，就應(yīng)踏實(shí)地鉆到具體的細(xì)節(jié)中，不斷深入，發(fā)掘出一些別人看不到的東西。”由此可見，教學(xué)科研最基本也是最關(guān)鍵的一步就是發(fā)展自己在某一具體領(lǐng)域的深入研究，確立以具體學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的專業(yè)研究方向，并對(duì)研究之課題有超過常識(shí)、超出一般水平的了解，這樣才能逐漸形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

從具體出發(fā)，才更容易找到論文的著力點(diǎn)，從而更容易立論并進(jìn)行深入的剖析。一般來說，以具體學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的專業(yè)研究課題有下面幾種組織形式。

一、集中式發(fā)展課題——以某一學(xué)科專題為切入點(diǎn)

“研究”一詞的含義是指關(guān)于一個(gè)特殊主題的資訊收集，并利用有計(jì)劃、系統(tǒng)的資料收集、分析和解釋的方法解決問題的過程。因此，研究的基礎(chǔ)便是確定研究對(duì)象，可以通過逐漸縮小范圍的方式，以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，關(guān)注某一專業(yè)、某一方面、某一細(xì)節(jié)的研究進(jìn)展及有待挖掘的方向，按照“大學(xué)科——分支學(xué)科——某一專題——具體內(nèi)容”的思路進(jìn)行撰稿。比如，有機(jī)化學(xué)——有機(jī)合成研究——熒光探針合成研究——某一類熒光探針的合成及規(guī)律。相類比的教學(xué)研究也可以按照這樣的思路進(jìn)行，如高中化學(xué)——必修1——化學(xué)物質(zhì)及其變化——離子反應(yīng)——離子平衡及方程式書寫。這樣的模式，有利于尋找關(guān)于具體知識(shí)的研究方向，呈現(xiàn)集中式發(fā)展課題的特點(diǎn)（見圖1）。

采用這樣的方式教師可以打造出有自我特色、有獨(dú)特風(fēng)格的系列論文。例如，白建娥[1]老師善于從化學(xué)史的角度教授具體化學(xué)知識(shí);吳文中[2]老師善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與計(jì)算相結(jié)合的方式研究熱力學(xué)與動(dòng)力學(xué)問題;劉懷樂[3]老師善于分析和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索性創(chuàng)新;等等。

二、發(fā)散式拓展課題——以某一教學(xué)思想、手段、技術(shù)、方法為切入點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)屬于教育事業(yè)的重要一環(huán)，各種教學(xué)思想、手段、技術(shù)、方法的提出總是會(huì)催生教學(xué)教研的熱潮，從而產(chǎn)生與之相關(guān)的教學(xué)研究成果。例如，學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，教師結(jié)合自身對(duì)核心素養(yǎng)的體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)核心素養(yǎng)下化學(xué)學(xué)科大概念的理解、化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用、問題的引入及提出方式、學(xué)科本質(zhì)的理解等問題進(jìn)行了研究和探索。這樣的課題以教育思想、方法和技巧等為依托，將其與具體實(shí)際案例相結(jié)合，由總到分再到總，從提綱到具體內(nèi)容，是思想、方法和技巧的具體落實(shí)和體現(xiàn)，引發(fā)對(duì)教育思想方法的反思，同時(shí)教育教學(xué)思想又在具體案例中被拓展、加深（見圖2）。采用此類思路便于形成關(guān)于某一思想與方法的一系列研究成果。例如，畢華林[4]老師從觀念構(gòu)建的角度，分析了化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略;林建芬[5]老師以“空氣”的教學(xué)為例探討了如何將科學(xué)論證活動(dòng)融入STSE教育;王晶等[6]老師以“氯水”為例，闡述了HPS教學(xué)模式與情境教學(xué)的整合。

三、脈絡(luò)推進(jìn)式課題——以時(shí)間、人物或者知識(shí)體系為脈絡(luò)展開

脈絡(luò)推進(jìn)式課題往往以時(shí)間、人物或者知識(shí)體系為主軸，分析某一概念、理論、方法的發(fā)展演變過程，可以時(shí)間為線索，探索化學(xué)概念的演變過程，既揭示了從古至今概念的形成、發(fā)展、糾正、完善過程，又體現(xiàn)了科學(xué)探索的艱難性、反復(fù)性和曲折性。如唐隆健[7]老師就是以這樣的方式介紹了一些化學(xué)概念的演變性和相對(duì)性。也可以知識(shí)為線索，以“點(diǎn)——線——面”的思路建構(gòu)知識(shí)體系。這類文章注重知識(shí)的融會(huì)貫通，常見于對(duì)初中、高中、大學(xué)課程的銜接探究及高中化學(xué)必修與選修各模塊之間的整合。如張利昌[8]老師的《化學(xué)必修課與選修課的教學(xué)銜接策略》;烏日罕[9]老師的《課改進(jìn)程中的初高中化學(xué)銜接策略芻議》;尚國香等老師[10]的《高中化學(xué)新課程與大學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接研究——有機(jī)化學(xué)性質(zhì)主題的研究》;等等。

四、平行式比較課題——平行比較分析

平行式比較課題往往是將兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行比較、對(duì)比以分析出共性的規(guī)律及優(yōu)劣勢(shì)，為未來的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)和參考。比如，中外教育教學(xué)模式的對(duì)比分析，中外教材、考題的對(duì)比分析[11];我國不同地區(qū)教材、教法、教風(fēng)的比較剖析;不同教師的講授方式、風(fēng)格對(duì)比（常見于說課大賽等比賽總結(jié)）[12-13];學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異分析;教學(xué)方法實(shí)施先后的教學(xué)效果分析;等等。平行式比較課題的研究成果往往建立在對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析上，數(shù)據(jù)和相關(guān)材料的收集是論文形成的基礎(chǔ)，借助統(tǒng)計(jì)工具，深入分析找到現(xiàn)象背后的原因?qū)ξ磥斫虒W(xué)活動(dòng)的開展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。例如，張哲文等[14]老師的《PBL與LBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的Meta分析》。

在知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)科的思想理念和發(fā)展水平正發(fā)生著日新月異的變化，科學(xué)教育的發(fā)展應(yīng)跟上時(shí)代的腳步，而這正是教育工作者工作的意義所在。文末，借用一段奈保爾的話，向在教研前線積極實(shí)踐的教師致敬，也與努力學(xué)習(xí)與思考的教師共勉。

“我沒辦法告訴你怎么寫，我只能督促你寫，不要猶豫，盡快寫完。把寫好的草稿放一邊，過兩個(gè)星期再拿出來修改。你能做得到?，F(xiàn)在就寫，風(fēng)格會(huì)自己慢慢形成的。去寫吧，寫作的關(guān)鍵就是去寫?！?/p>

——《奈保爾家書》

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 白建娥.淺談化學(xué)史故事在新課程教學(xué)中的價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011（Z1）：41-44.

[2]? 何淼，吳文中.銨根離子對(duì)銅氨溶液配制的影響[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2016（11）：68-70.

[3]? 朱華英，劉懷樂.不知舊 難言新：以新制Cu（OH）2檢驗(yàn)醛基為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2015（9）：50-51.

[4]? 畢華林，辛本春.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2011（7）：3-5.

[5]? 林建芬，陳博殷，李言萍，等.將科學(xué)論證活動(dòng)融入STSE教育的研究初探：以人教版“空氣”的教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2016（7）：17-21.

[6]? 王晶，羅吉祥.HPS教學(xué)模式與情境教學(xué)的整合：以“氯氣”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2016（9）：35-37.

[7]? 唐隆健.化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)關(guān)注其演變性和相對(duì)性[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（15）：1-3.

[8]? 張利昌.化學(xué)必修課與選修課的教學(xué)銜接策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（6）：25.

[9]? 烏日罕.課改進(jìn)程中的初高中化學(xué)銜接策略芻議[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（20）138+140.

[10]? 尚國香，張欣.高中化學(xué)新課程與大學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接研究：有機(jī)化學(xué)性質(zhì)主題的研究[J].大學(xué)化學(xué)， 2016（2）：15-19.

[11]? 湯小梅.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的大學(xué)先修課程的設(shè)置與目的分析[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（Z1）：33-38.

[12]? 朱志江.束縛與解放：高中化學(xué)課堂教學(xué)新常態(tài)：基于9節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的分析與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2015（9）：1-3.

[13]? 舒長青，于才， 劉志豪，等.由七節(jié)同課異構(gòu)對(duì)比引發(fā)的思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2016（21）：60-62.

[14]? 張哲文， 魏虎來，郝春燕，等.PBL與LBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的Meta分析[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2016（4）：32-36.

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）