學(xué)生解題思維受阻原因及對(duì)策探究

楊偉

[摘? ?要]學(xué)生解題思維受阻的主要原因有：對(duì)概念、原理理解不準(zhǔn)確;思維定式干擾;? 題設(shè)“陷阱”迷惑;思維混亂，難以厘清頭緒;思路狹隘、不靈敏;對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性。認(rèn)真細(xì)致地研究學(xué)生解題思維受阻的原因，探究突破阻礙的對(duì)策，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，全面提升學(xué)生的解題能力。

[關(guān)鍵詞]解題思維;受阻;原因;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）29-0092-02

學(xué)生做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手或做題做到一半就卡殼無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去的情況，這種現(xiàn)象稱為“思維受阻”。認(rèn)真總結(jié)學(xué)生解題思維受阻的原因及對(duì)策，有利于提高學(xué)生解題的速度和正確率，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的解題方法，形成良好的解題習(xí)慣。現(xiàn)筆者對(duì)學(xué)生解題思維受阻的主要原因及對(duì)策進(jìn)行總結(jié)歸納。

一、概念、原理理解不準(zhǔn)確

學(xué)生對(duì)所學(xué)基本概念、原理缺乏系統(tǒng)的掌握和準(zhǔn)確的理解，故易模糊不清、一知半解，從而導(dǎo)致解題思維受阻。

[例1]機(jī)體的免疫系統(tǒng)能夠及時(shí)清除自身的受損組織，在清除過程中，受損組織相當(dāng)于（）。

A.自身物質(zhì)B.抗原C.抗體D.病原體

【解析】答案為B。本題學(xué)生解題思維受阻的原因是對(duì)抗原、病原體和抗體概念模糊不清?？乖悄軌蚴箼C(jī)體發(fā)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì);病原體是指侵入機(jī)體，使其致病的寄生蟲或細(xì)菌、病毒等;抗體是在抗原刺激下產(chǎn)生的免疫球蛋白。而受損組織原來(lái)是機(jī)體“自己”的成分，但由于“病變”“突變”“損傷”“衰老”等原因而變成非正常組織，被免疫系統(tǒng)識(shí)別為“非己”成分。

【對(duì)策】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和原理時(shí)，一要緊扣“關(guān)鍵詞”;二要進(jìn)行變式理解;三要對(duì)相近、相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，挖掘出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的辨析和應(yīng)用，從而掃除學(xué)生的思維障礙。

二、思維定式干擾

受大腦中固有印象和經(jīng)驗(yàn)的影響，人們常常會(huì)將已經(jīng)變化的情境當(dāng)作舊情境處理，從而出現(xiàn)思維定式。學(xué)生在遇到與所做的題目“形同質(zhì)異”的問題時(shí)，思維定式就會(huì)成為他們解題思維受阻的主要原因。

[例2]圖1所示的坐標(biāo)曲線中，正確表示小麥呼吸強(qiáng)度與K+吸收量的關(guān)系的是（）。

【解析】答案為C。這是一道緊密結(jié)合課本的簡(jiǎn)單題，但很多學(xué)生錯(cuò)選了D選項(xiàng)，原因是受“O2濃度與礦質(zhì)離子吸收速率的關(guān)系”圖解的思維定式干擾。本題曲線圖的橫軸為“呼吸強(qiáng)度”，縱軸是“K+吸收量”，最關(guān)鍵的問題是：當(dāng)呼吸強(qiáng)度為零時(shí)，K+吸收量是否為零？這一問題的答案是肯定的，因?yàn)楹粑鼜?qiáng)度為零，說(shuō)明既不進(jìn)行有氧呼吸，也不進(jìn)行無(wú)氧呼吸，則無(wú)能量供應(yīng)，因此不能吸收K+，故曲線起點(diǎn)應(yīng)從原點(diǎn)開始。

【對(duì)策】教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“似是而非”“面同實(shí)異”這一類題型進(jìn)行分析、比較，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，防止學(xué)生受思維定式干擾。

三、題設(shè)“陷阱”迷惑

學(xué)生在審題時(shí)，容易忽略題目中設(shè)置的附加條件，被“陷阱”所迷惑，有時(shí)不能挖掘題中的隱含條件，從而導(dǎo)致解題思維受阻。

[例3]甘肅酒泉秋季葡萄根系吸收的水分主要用于（）。

A. 果實(shí)成熟? ? ? ? ? ? ? B. 果實(shí)生長(zhǎng)

C. 新陳代謝? ? ? ? ? ? ? D. 蒸騰作用

【解析】答案為D。題目中“甘肅酒泉秋季”是命題者有意設(shè)置的“陷阱”，其實(shí)無(wú)論是什么地方，蒸騰作用散失的水分約95%～99%?！案拭C酒泉秋季”給學(xué)生以錯(cuò)覺，認(rèn)為該地秋季氣溫低，發(fā)生蒸騰作用時(shí)根系吸收的水分小于果實(shí)成熟、果實(shí)生長(zhǎng)、新陳代謝時(shí)所吸收的水分。這就要求學(xué)生要牢固掌握所學(xué)知識(shí)，避免被題設(shè)“陷阱”所迷惑。

【對(duì)策】教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題目的隱含條件，跳出題設(shè)“陷阱”，找到解題的關(guān)鍵。

四、思維混亂，難以厘清頭緒

學(xué)生在遇到綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)，往往思維混亂，容易忽略題干中的關(guān)鍵詞，找不到解題突破口，從而導(dǎo)致解題思維受阻。

[例4]研究人員在光下、黑暗兩種條件下用水培法培養(yǎng)小麥。48小時(shí)后測(cè)定Mg2+ 、K+、Ca2+含量。下表中的離子數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)培養(yǎng)液中離子的含量與實(shí)驗(yàn)開始時(shí)離子的含量的相對(duì)比。請(qǐng)回答下列問題：

[實(shí)驗(yàn)條件 水分消耗（mL） Mg2+ K+ Ca2+ 光下 1126 1.82 0.27 1.25 黑暗 389 1.24 0.36 0.98 ]

（1）從吸收水分和吸收離子的數(shù)據(jù)看，小麥在光下吸收 比吸收水分慢。

（2）從實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，可以得到①;②。

【解析】該題是實(shí)驗(yàn)對(duì)照分析題，分析的方法是根據(jù)對(duì)照的條件不同來(lái)歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。但很多學(xué)生無(wú)從下手。解答本題的關(guān)鍵是明確水分代謝、礦質(zhì)代謝二者的概念、過程、原理;突破口是正確理解“溶液中離子的含量與實(shí)驗(yàn)開始時(shí)含量的相對(duì)比”這一信息;分析的依據(jù)是表中的數(shù)據(jù)。當(dāng)離子含量相對(duì)比大于1時(shí)，則吸收水分的速率較快;當(dāng)離子含量相對(duì)比等于1時(shí)，則吸收離子的速率等于吸收水分的速率;當(dāng)離子含量相對(duì)比小于1時(shí)，則吸收水分的速率較慢。從表中可以看出，幼苗吸收三種離子的數(shù)量均不同，這說(shuō)明植物對(duì)三種離子的吸收具有選擇性，這種特性與細(xì)胞膜上載體蛋白的數(shù)量和種類有關(guān)。因此（1）問只需看誰(shuí)離子含量相對(duì)比大于1，則吸收速率誰(shuí)就比水慢，即答案為Ca2+ 、Mg2+;（2）問是開放性很強(qiáng)的問題，要得出結(jié)論則是一個(gè)“求同思維”的過程，結(jié)論一般來(lái)源于教材，也可能與教材的結(jié)論相反。只要推斷嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，都是正確的，并且結(jié)論之間不應(yīng)該是相交和包含關(guān)系，而應(yīng)該是并列關(guān)系。為防止回答不全面，應(yīng)從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行比較，如從縱向看，不論是在光下還是黑暗中，Mg2+ 、K+、Ca2+含量的相對(duì)比都不是1，說(shuō)明“吸收離子和吸收水分是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程”;從橫向看，同種植物在相同的條件下對(duì)不同離子的吸收速率不同，說(shuō)明“具有選擇性”。

【對(duì)策】其一，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致審題，抓住題目的核心詞、關(guān)鍵詞，掌握?qǐng)D表信息與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系;其二，緊扣設(shè)問，從縱向和橫向兩個(gè)方面進(jìn)行分析，在分析中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和挖掘不同點(diǎn)，篩選所需要的題干信息;其三，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。

五、思路狹隘、不靈敏

學(xué)生在答題時(shí)，思路狹隘不靈敏，不能靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題，從而導(dǎo)致解題思維受阻。

[例5]當(dāng)太陽(yáng)光線發(fā)生變化時(shí)，有些變溫動(dòng)物如蜥蜴的肋骨也隨之發(fā)生改變，調(diào)整身體角度與太陽(yáng)光線保持90°，決定這種特性的是（）。

A.適應(yīng)性? ? ? ? B.遺傳性

C.應(yīng)激性? ? ?? ?D.向光性

【解析】答案為B。蜥蜴對(duì)太陽(yáng)光的刺激所發(fā)生的反應(yīng)既是應(yīng)激性，也是適應(yīng)性。但該題的問題是讓學(xué)生回答是什么決定這種特性，顯然是遺傳物質(zhì)，即遺傳性。

【對(duì)策】在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，通過這一方法既可消除學(xué)生思維的狹隘性和局限性，又可培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，提升學(xué)生的思維能力和解題能力。

六、對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性

絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，不善于歸納、總結(jié)前后章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，特別是不能與義務(wù)教育階段所學(xué)生物知識(shí)建立相關(guān)的聯(lián)系，因此對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，進(jìn)而影響對(duì)知識(shí)的全面理解與掌握，從而導(dǎo)致解題思維受阻。

[例6]空氣中的氧氣進(jìn)入人體肌肉細(xì)胞中被利用，至少要穿過的生物膜層數(shù)是（）。

A.9層? ? ? ? ? ? B.11層? ? ? ? ? ?C.13層? ? ? ? ? ?D.15層

【解析】答案為B。空氣中的氧氣進(jìn)入人體肌肉細(xì)胞，需要經(jīng)過呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)，被利用時(shí)還需進(jìn)入線粒體，其經(jīng)過如圖2所示。

【對(duì)策】在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的交匯，特別是與義務(wù)教育階段所學(xué)生物知識(shí)建立相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯? ? 黃春香）