如何正確構(gòu)建中學(xué)生的語(yǔ)文解題思維

羅其華

摘要：語(yǔ)文解題思維能力對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都起著非常重要的作用和意義，本文就目前中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并且就此提出了如何正確構(gòu)建中學(xué)生的語(yǔ)文解題思維的具體措施，希望對(duì)加強(qiáng)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文解題思維能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語(yǔ)文；解題思維

一、目前中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中學(xué)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是利用在了自學(xué)方面，而教師僅僅是在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。但是，在我國(guó)現(xiàn)階段，許多中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上只是一味的講解教學(xué)內(nèi)容，而不能提高對(duì)于學(xué)生解題思維能力培養(yǎng)的重視程度。例如，對(duì)于許多中學(xué)生而言，他們每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成老師所布置的作業(yè)，然后機(jī)械式的完成所有作業(yè)。而在課堂上，學(xué)生也只是一味的跟著教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不能具備自己獨(dú)立的思考能力，這對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的解題思維能力是非常不利的。因此，為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，提高中學(xué)生語(yǔ)文解題思維能力，各個(gè)中學(xué)教師必須要不斷的改革并且創(chuàng)新教學(xué)方法，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生足夠的思考以及探討的時(shí)間。

（一）中學(xué)語(yǔ)文課程體系不夠完善和科學(xué)

許多學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課程體系不夠完善和科學(xué)，存在著許多問(wèn)題，這也是導(dǎo)致我國(guó)始終無(wú)法培養(yǎng)大量創(chuàng)新型社會(huì)人才的主要因素之一。例如，許多中學(xué)的語(yǔ)文課程體系設(shè)置的不合理，使用的語(yǔ)文教材比較老舊，這些教材內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的需求。另外，部分學(xué)校只是一味的向?qū)W生灌輸教材中的語(yǔ)文知識(shí)，而不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維創(chuàng)新，這就使得許多中學(xué)的學(xué)生嚴(yán)重的缺乏創(chuàng)新和獨(dú)立思維能力，進(jìn)而使得他們的語(yǔ)文解題能力能力以及創(chuàng)新能力不斷下降。而且，還有一部分學(xué)校過(guò)于重視其他文化課的教學(xué)，而忽略了語(yǔ)文的教學(xué)，他們?cè)诎才耪Z(yǔ)文的課程時(shí)，按照文化課程體系進(jìn)行安排，過(guò)于關(guān)注各個(gè)課程之間的獨(dú)立性，使得各個(gè)課程之間無(wú)法進(jìn)行交流和溝通。

（二）中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式有待提升

對(duì)于大部分中學(xué)生而言，語(yǔ)文是一門(mén)比較困難的課程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)碰到一系列的難題，另外，許多中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法比較單一，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)漸漸的失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，許多中學(xué)語(yǔ)文教師堅(jiān)持采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在課堂上，教師一味的向?qū)W生灌輸課本中的知識(shí)，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，但是，事實(shí)上，有許多學(xué)生在課堂時(shí)間上并不能完全的理解并且接受教師所講解的知識(shí)，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解始終比較模糊，這也是我國(guó)許多中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平始終比較低的主要原因之一。另外，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，但是，許多中學(xué)語(yǔ)文教師卻不能高度重視這一環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，因此，許多中學(xué)語(yǔ)文教師不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的強(qiáng)化教學(xué)，而學(xué)生在閱讀方面的能力以及閱讀題型的做題能力都非常弱，，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維具有非常大的局限性。

二、正確構(gòu)建中學(xué)生的語(yǔ)文解題思維

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并且對(duì)各種題型強(qiáng)化訓(xùn)練

中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣并不是很高。但是，興趣是學(xué)生最好的老師，我們只有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能在課堂的教授過(guò)程中更加的輕松方便，有效構(gòu)建中學(xué)生的語(yǔ)文解題思維。學(xué)生之間有一種默契的關(guān)系是老師無(wú)法代替的，老師可以利用這種關(guān)系提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如說(shuō)，老師給學(xué)生做隨堂練習(xí)時(shí)，做完老師不用著急講解，讓學(xué)生之間共同討論，讓每個(gè)人都大聲念出自己的答案，然后讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)的時(shí)候或認(rèn)真、或調(diào)侃、或鼓勵(lì)，都會(huì)形成他們自己的一種默契，這種氛圍相對(duì)非常輕松，大家你一言我一語(yǔ)，非常活躍，而且眾多的點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來(lái)肯定對(duì)同學(xué)的解題思路有所幫助，這樣不僅可以不僅他們的感情，又可以在輕松的氛圍接受很多東西，最重要的是自然而然的就培養(yǎng)了解題思維能力，但是在這個(gè)過(guò)程中老師要有把控全場(chǎng)、引導(dǎo)課堂方向的能力。其次，老師對(duì)某一題型要加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這一題型做的多了，自然就能總結(jié)出做某一類(lèi)題型的規(guī)律和思維，從而提升學(xué)生的解題思維能力。

（二）不斷的擴(kuò)展和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行中學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展以及豐富對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文解題思維具有一定的積極作用。同時(shí)，積極的帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐可以更好的提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們想要了解的感興趣的內(nèi)容，然后盡可能將這些內(nèi)容增加到教學(xué)課件中，并且在課堂上著重對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，在進(jìn)行備課的時(shí)候，教師可以查找一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的人物以及他們的相關(guān)事跡、視頻、以及音樂(lè)或者文章等?；蛘呓處熞部梢詫⑴c教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些小說(shuō)或者電影帶到課堂上，讓學(xué)生在欣賞這些作品的過(guò)程中了解并且接受新的知識(shí)，在觀看這些視頻之后，再對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從而提高他們的解題思維能力，并且可以更加深刻到的理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位

為了更好的在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的解題思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，各個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師必須要盡可能的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極的在課堂上提出自己的觀點(diǎn)以及意見(jiàn)。例如，在課堂上，在進(jìn)行講課之前，教師可以首先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，然后將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各個(gè)小組對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流和探討，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力去解決這些問(wèn)題，在討論結(jié)束之后，教師對(duì)于各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師不能否認(rèn)任何人，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)目滟澦麄儯挥羞@樣才能更好的激發(fā)他們的創(chuàng)新和獨(dú)立思維意識(shí)?；蛘呓處熞部梢砸蟾鱾€(gè)小組進(jìn)行自主備課和自主講解，讓他們自己去探究和講解某一題型的解題思路和模式，將課堂完全交給學(xué)生，而在學(xué)生講解過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，暢所欲言，從而不斷提升他們的語(yǔ)文解題能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，中學(xué)生培養(yǎng)解題思維是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重中之重，我們要認(rèn)識(shí)到中學(xué)生語(yǔ)文解題思維的重要性，準(zhǔn)確分析目前中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且采取有效的措施解決其中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文解題思維的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，從而進(jìn)一步提升中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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