小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)

葉建玲

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手操作能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0161—01

新課標(biāo)明確指出，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。對于小學(xué)生而言，他們的思維還是以形象思維為主，他們聽過的知識(shí)容易忘記，而做過的則不僅容易理解，還掌握牢固、記憶深刻。因此，教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、充分利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多內(nèi)容都適合學(xué)生通過動(dòng)手操作來理解掌握，因此，教學(xué)時(shí)，教師要深挖教材內(nèi)容，研究教材內(nèi)容的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)組織學(xué)生觀察并動(dòng)手操作，讓他們通過畫一畫、擺一擺、量一量、折一折等實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)和能力。比如，在幾何知識(shí)的教學(xué)中，大部分學(xué)生的思維還是比較抽象的，學(xué)生理解以及掌握幾何知識(shí)還需要積累大量的感性材料。教材中有很多幾何圖形的實(shí)踐例題，在課堂上教師充分利用這些素材讓學(xué)生折、量、畫等等，讓學(xué)生獲得更加形象的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而概括出概念以及性質(zhì)，同時(shí)形成正確的空間觀念。

比如，教學(xué)“三角形”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先教師要求學(xué)生按照教師的方法畫出一個(gè)三角形，然后數(shù)一數(shù)三角形有幾條邊、幾個(gè)角。這樣一來，學(xué)生在畫一畫、數(shù)一數(shù)的過程中就理解了三角形的概念以及性質(zhì)。

二、充分把握學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)是思維的體操。而“思維則是從人的動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐活動(dòng)一個(gè)最主要的途徑就是動(dòng)手操作。組織學(xué)生動(dòng)手操作必須把握時(shí)機(jī)，只有組織學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間動(dòng)手操作，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，可以在認(rèn)知的生長處，實(shí)施動(dòng)手操作;可以在智慧的發(fā)展處，加強(qiáng)動(dòng)手操作;可以思維的發(fā)散處，開展動(dòng)手操作。

比如，教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：1.用什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式？2.如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切、拼一拼、想一想。若失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進(jìn)行探索、討論、總結(jié)。最后重點(diǎn)回答上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼、親身體驗(yàn)，激烈地爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系，得出不變的有：體積、底面積、高等，變了的有：側(cè)面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積。這樣教學(xué)，學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來，教學(xué)效果事半功倍。

三、重視課后實(shí)踐

知之不若行之，學(xué)至于行止矣。這句話無疑說明了實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)的最終歸宿，就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，解決生活中的問題，使人們的生活更加美好。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的課后實(shí)踐。筆者是這樣做的：首先，開展課后數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。小學(xué)生對于游戲毫無抵抗力，游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，這就要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容在課后安排一些有趣的數(shù)學(xué)游戲。如，學(xué)習(xí)了“組合圖形”這節(jié)課的內(nèi)容后，可通過讓學(xué)生動(dòng)手玩七巧板拼出各種自己喜歡的、有創(chuàng)意的組合圖形;其次，可以讓學(xué)生在課后做一些手工制作。課后手工制作能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力以及操作能力。比如，學(xué)完“三角形”這節(jié)課的內(nèi)容之后，學(xué)生就可以知道三角形具有穩(wěn)定性。然后要求學(xué)生根據(jù)三角形的穩(wěn)定性做一些與之相關(guān)的手工制作;最后，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題。如，學(xué)習(xí)了“圓”的知識(shí)之后，“如果要畫一個(gè)半徑為3米的圓，你有什么辦法？”又或者是“給你一個(gè)圓形的鏡子，要求你找出它的圓心，你應(yīng)該怎么找？”通過這樣的課后動(dòng)手操作，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力自然而然得到了提高，學(xué)習(xí)興趣自然也濃厚了。

編輯：謝穎麗