作文批改“五法”

王曉風(fēng)

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;五步協(xié)同;作文批改;有效性

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0151—01

好文章是改出來的，但現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。作文批改作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)該是教師單純的教學(xué)行為，而應(yīng)該是學(xué)生作文能力的重要組成部分。因此，如何提高作文批改的有效性就成為了教師們研究的課題，對此，筆者做了以下嘗試。

一、自我批改，激活靈感

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”這就要求語文教師既要重視對學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改，又要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文。自我修改是自我評價的前提，學(xué)生寫好作文后，先要自我修改。主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀”法修改：一讀，看結(jié)構(gòu)是否合理，中心是否突出，是否圍繞中心選材;二讀，看層次段落是否清楚，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)。三讀，改正習(xí)作中的錯別字和用錯的標(biāo)點符號;四讀，仔細(xì)斟詞酌句，修改不通順的句子，刪去與中心無關(guān)的字、詞、句、段。這種反復(fù)讀、改能幫助學(xué)生養(yǎng)成自評自改的能力，習(xí)作地位由被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)生在一次次批改中感受到成功的喜悅，增強了寫作的信心，提高了寫作的興趣，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

二、組長批改，榜樣帶動

結(jié)合多年工作的經(jīng)驗，筆者根據(jù)班級學(xué)生中寫作能力高低和責(zé)任心強弱的情況，選出八個能力較強的學(xué)生作為批改作文組長，組長作文由教師批改。每個學(xué)生限時批改本小組內(nèi)作文，在作文講評課中進(jìn)行講評，由組長介紹所批作文的情況，評價每篇作文的優(yōu)缺點。教師要控制好環(huán)節(jié)，為組長樹立威信，肯定他們在批改過程中做得好的地方，予以鼓勵。當(dāng)作文全部講評完之后，讓學(xué)生根據(jù)批改意見進(jìn)行修改，最終形成一篇優(yōu)秀的作文。學(xué)生在不斷的批改交流中拓寬了視野，積累了經(jīng)驗，鑒賞到了優(yōu)秀的習(xí)作，班級整體寫作水平也在穩(wěn)步提高。

三、分組批改，促進(jìn)成長

分組批改，一般是四人為一小組，每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，要求在一定的時間內(nèi)完成批改任務(wù)。剛開始，可讓小組學(xué)生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。小學(xué)高年級的學(xué)生有了較強的自尊心，在集體活動中都愿意把自己最好的一面展現(xiàn)出來，分組批改促使那些本來不很重視作文的學(xué)生，也會絞盡腦汁地發(fā)揮自己的最佳水平。所以學(xué)生會對作文評析的各項要求和標(biāo)準(zhǔn)都前所未有的了解，學(xué)生在分組批改的過程中，會更加清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)、怎樣改進(jìn)。分組批改活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、分析問題能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生會在此過程中漸漸積累作文方法，形成濃厚的作文興趣。

四、同桌互批，取長補短

互批，是一種學(xué)生間交換批改的方式，這種方式簡單易行。批改前是由教師提出批改要求，然后同桌或前后桌學(xué)生之間互換習(xí)作進(jìn)行批改。這樣批改的好處可以使學(xué)生之間及時交換批改意見，明白作者寫作的思路、表達(dá)的情感，達(dá)到更有效的批改目的。批改作文時，學(xué)生無形中站在教師的角度思考問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和寫作能力，促進(jìn)作文水平的提高。這種批改的著眼點在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的優(yōu)點和不足，進(jìn)而作為自己作文的參照，也可以在一定程度上克服集體批改的缺陷，能夠建立學(xué)生間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)。

五、課前有約，集思廣益

語文教師都知道，會評作文的學(xué)生一定是會寫作文的學(xué)生。為了提高學(xué)生的習(xí)作評價水平，每周安排學(xué)生寫一次作文，語文課前用10分鐘的時間進(jìn)行評價。鼓勵小作者上臺朗讀習(xí)作，允許學(xué)生們自由發(fā)言，發(fā)言要求是先找習(xí)作的優(yōu)點，再指出不足，目的是培養(yǎng)學(xué)生們良好的說話習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。如果學(xué)生們的評價有不到位或不恰當(dāng)?shù)牡胤?，教師給以恰當(dāng)?shù)狞c撥，盡量肯定優(yōu)點，委婉指出不足，明確提出建議。然后安排學(xué)生按照原題目再寫作文、集體再評。經(jīng)過多次批改訓(xùn)練，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地掌握了寫某一類作文的具體要求及方法，對這些要求理解得也越來越深刻，而且鑒賞能力和寫作能力也得到了提高。

在小學(xué)生作文教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生苦寫教師苦改的現(xiàn)象，靈活采用多種方式，讓學(xué)生參與到作文批改中來，提高作文批改的有效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯：張慧敏