淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透

王千霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);情感教育;滲透

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0110—01

從字面的理解來看，情感教育是在課堂之上融入自身感情。情感的融入在課堂之上是十分重要的，它能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須滲透情感教育。下面，筆者就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、懷揣真心，互相尊重

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，尤其是學(xué)習(xí)高等函數(shù)、數(shù)軸的概念等一些抽象性較強的內(nèi)容時，這種表現(xiàn)更加突出。學(xué)生可能經(jīng)過一段時間的努力學(xué)習(xí)之后，卻無法取得理想的成績。此時，很有可能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)及時為學(xué)生提供幫助。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難停止不前時，教師應(yīng)該做到平等待人、尊重學(xué)生，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，并對學(xué)生取得的點滴成果給予充分的肯定，以增強學(xué)習(xí)的信心。同時要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)負面情緒時，教師應(yīng)該采取合適的辦法，給學(xué)生精神以指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)然，還要重視建立良好的師生關(guān)系，營造溫馨的課堂環(huán)境。情感教育能密切師生關(guān)系，打破師生僵硬關(guān)系的枷鎖。一個班集體之中，學(xué)習(xí)成績難免有優(yōu)劣之分，教師不能因為一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好就放棄這個學(xué)生，而是要捕捉到他其他方面的閃光點，及時表揚，以增強其信心。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)激情

著名教育家曾提出觀點：教學(xué)的美麗動人之處并不僅僅在于傳授人的知識，還在于去調(diào)動、激發(fā)、培養(yǎng)受教育者的情緒。如果不能從根本上去喚醒受教育者內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)積極性，也將無法實現(xiàn)教育的真正意義。這個觀點的基本含義便是情感教育，倡導(dǎo)教師根據(jù)實際的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)去建設(shè)情感課堂，要求教師充分肯定學(xué)生自身的價值意義，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。情感教育要求通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生的注意力集中到授課內(nèi)容上來。例如，以生動而有趣的課堂教學(xué)語言、字跡工整的板書、層次分明、條例清晰的教學(xué)邏輯，來吸引學(xué)生的注意力。

以教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”一課內(nèi)容為例，在教學(xué)開始之前，先聯(lián)系生物知識，以吸引學(xué)生的注意力。師：“同學(xué)們，你們誰知道動物體內(nèi)細胞的分裂方式？”學(xué)生結(jié)合生物知識回答：“動物體內(nèi)的大多數(shù)細胞都是經(jīng)過一分二、二分四、四分八逐漸形成的。”師：“同學(xué)們，你們說的都很對，那么你們知道這些細胞的分裂數(shù)量關(guān)系在數(shù)學(xué)之中是如何表示的嗎？”學(xué)生陷入一陣沉思。師：“今天我們便是要講述這種數(shù)量關(guān)系是如何用數(shù)學(xué)表達的，這在數(shù)學(xué)上的術(shù)語被稱之為指數(shù)函數(shù)，即y=x2。”由此引入后，教師開始進行數(shù)學(xué)知識的講述。這樣教學(xué)，穿插了學(xué)生感興趣的生物知識，成功吸引了學(xué)生的注意力，有效提高了教學(xué)效率。

三、增加提問次數(shù)，鼓勵學(xué)生回答

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂都是比較沉悶的，除了少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生比較活躍外，大多數(shù)學(xué)生都是很“規(guī)矩”地聽教師講課。面對教師的提問，很多學(xué)生或者因為題目過難，或者因為害怕回答錯誤受到教師的責(zé)怪和同學(xué)的嘲笑而不敢回答。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。顯然，學(xué)生的這一系列行為與教師的教學(xué)方式有莫大的關(guān)系。筆者認為，要改變這一現(xiàn)狀，就要設(shè)計不同層次的問題，并增加提問的次數(shù)，同時還要采用激勵政策。不管學(xué)生回答的對錯，都首先要表揚學(xué)生勇于回答問題的行為，之后再根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容給予中肯的評價，以增強學(xué)生回答問題的信心。對于不同層次的學(xué)生，要提供相應(yīng)層次的問題。比如，簡單的基礎(chǔ)題偏重于學(xué)困生，綜合性略強一點的題目側(cè)重于中等生，具有挑戰(zhàn)性的題目則考慮優(yōu)等生。這樣，使得每一個層次的學(xué)生都能通過回答問題得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。

總之，情感的積極調(diào)動能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，而在滲透情感的過程中，學(xué)生的各種能力都得到了良好的提升，并形成了積極向上的學(xué)習(xí)觀念和正確的自我價值觀念。因此，教學(xué)中，教師要重視情感教育的滲透。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中班級管理中滲透情感教育研究》的研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB0354）

編輯：謝穎麗