“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

周天延

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式;作用

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）18—0102—01

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維的建立、學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)等方面都有著十分重要的意義，初中數(shù)學(xué)是建立數(shù)學(xué)思維的重要階段。在新課改的大力推行下，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能滿足高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的要求，教師通過(guò)引進(jìn)新型的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，并且自身的學(xué)習(xí)能力也有大幅的提升。本文著重探討了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式包含“導(dǎo)學(xué)”和“互動(dòng)”兩方面內(nèi)容，重在使課堂教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”和“互動(dòng)探究”為兩大線索展開(kāi)，二者互相呼應(yīng)并相互促進(jìn)。其中“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，“互動(dòng)探究”則強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生之間的合作探究，二者均是在“變教為導(dǎo)、以學(xué)促導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的要求，必將被社會(huì)慢慢淘汰，被新的教學(xué)模式所代替。將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師方面，不但有利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入研究和整合，還能夠有效把握整個(gè)課堂的課堂秩序以及總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生方面，有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新思維的提升，增強(qiáng)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從而更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主體，課堂上主要采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，這種照本宣科的教學(xué)方式比較古板，遏制了學(xué)生參與課堂的積極性?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種在新課改的環(huán)境中被推出的新型教學(xué)模式，對(duì)于教師自身的工作能力也是一種挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種以學(xué)生為主體的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等都有著更高的要求，所以為了適應(yīng)新課改的要求，教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及應(yīng)變能力，加強(qiáng)自身各方面能力的提升，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。

2. 創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，創(chuàng)建和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師講課的開(kāi)場(chǎng)白往往只是一句簡(jiǎn)單的“請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本多少頁(yè)，我們今天學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容”，這種方式簡(jiǎn)單枯燥，很難提起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致，而“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，提倡老師在課堂開(kāi)場(chǎng)中精心設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)。比如在華東師大版的九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，“二次函數(shù)”這一部分的教學(xué)中，教師可以以“世界杯”為背景編寫一道函數(shù)題，將自變量和變量設(shè)置為世界杯運(yùn)動(dòng)員相關(guān)的參數(shù)，引起學(xué)生的注意力，這種以熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)的導(dǎo)入方式能夠輕松地激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)建和諧愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們能夠在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3. 提高學(xué)生自學(xué)能力，提升綜合素養(yǎng)。新課改標(biāo)準(zhǔn)是提倡學(xué)生為主體，在課堂上，老師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自學(xué)能力是非常重要的，它對(duì)個(gè)人以后的長(zhǎng)期發(fā)展有很大的幫助。導(dǎo)學(xué)模式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生以導(dǎo)綱為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師只是傳授知識(shí)的引導(dǎo)者。比如在華東師大版的九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，“直線和圓的位置關(guān)系”這一部分的教學(xué)中，直線與圓的位置關(guān)系有相交、相切、相離三種，老師在教學(xué)中可以先精講一種位置關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出這是三種不同關(guān)系之間的聯(lián)系區(qū)別，借助圖形，各小組之間互相探討學(xué)習(xí)，不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式將課堂從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究知識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。二次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)中是一個(gè)重難點(diǎn)，主要是二次函數(shù)很靈活，可以有各種各樣的變形，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的過(guò)程中，一定要有舉一反三的思維，根據(jù)二次函數(shù)的基本性質(zhì)對(duì)各種表達(dá)式進(jìn)行變形，老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極思考出不同的解題方式，很多相關(guān)題目其實(shí)就是一種形式的各種變形，要對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)十分熟悉，然后在題目中多總結(jié)歸納，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入的思考，老師在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中做一個(gè)積極的引導(dǎo)者，開(kāi)發(fā)學(xué)生舉一反三的邏輯思維，并將數(shù)學(xué)思維運(yùn)用到生活中。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是在新時(shí)代下，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，以“教”與“學(xué)”的互動(dòng)為手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題分析總結(jié)，不斷思考，提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

編輯：張 昀