寫字教學(xué)的困境分析及對策

【摘要】本文基于當(dāng)前使用小學(xué)部編教材中出現(xiàn)的寫字問題，提出要不斷創(chuàng)新寫字教學(xué)方法的教學(xué)建議，從而提升小學(xué)生寫字的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 部編教材 寫字教學(xué) 困境 對策? ?【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0102-02

部編版教材將識字寫字放在了第一單元，將拼音學(xué)習(xí)放在了后續(xù)單元，這是根據(jù)我國低年齡段學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律進(jìn)行編排的，因為學(xué)生進(jìn)入了一年級后已經(jīng)有了一定的識字量，所以可以更好地學(xué)習(xí)識字寫字，也進(jìn)一步說明了教育部門對識字寫字的重視。因此，教師只有重視寫字教學(xué)，才能更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求。

一、寫字教學(xué)的困境分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣不足

學(xué)生從幼兒園進(jìn)入一年級，難免需要一段時間適應(yīng)一年級相對較快節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式。就小學(xué)生的思維特點來說，他們更加喜歡動態(tài)、趣味的教學(xué)模式，而識字是一個相對枯燥的過程，學(xué)生很難維持學(xué)習(xí)興趣。例如，在一年級上學(xué)期，由于寫字量較少，學(xué)生還能夠?qū)W(xué)習(xí)生字保持興趣，而到了下學(xué)期，每一節(jié)課都需要學(xué)習(xí)7-8個生字，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，甚至產(chǎn)生了厭煩的情緒。例如，《春夏秋冬》作為下冊的第一篇課文便列出了7個會寫的字，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)興趣，不是在課堂上昏昏欲睡，就是思想開小差。

（二）學(xué)生缺乏良好的寫字習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫字的要求是“養(yǎng)成良好的寫字姿勢與寫字習(xí)慣，書寫端正”，但在部編版教材中，只有上冊的兩頁紙對學(xué)生寫字的姿勢有圖片顯示，對于執(zhí)筆的方法與寫字正確、規(guī)范的姿勢卻沒有詳細(xì)的介紹。這種忽視會讓學(xué)生不知道怎樣才是好的寫字姿勢，不注意良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。同時由于專業(yè)性不強(qiáng)，再加上課時量不足，許多教師會忽略培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，只要求學(xué)生能夠完成課本要求的識字、寫字量。這在一定程度上也會讓學(xué)生弱化對寫字的認(rèn)知，不利于良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)脫離傳統(tǒng)文化

中國漢字由遠(yuǎn)古走來，其中蘊含著許多傳統(tǒng)文化，我們觀察漢字的演變，其實就是在觀察我們?nèi)祟愔腔鄣牟粩噙M(jìn)步。在部編版教材中，對象形字與會意字有著初步的介紹，從中學(xué)生可以了解到古漢字的寫法。但是，就目前而言，學(xué)生日常接觸到的識字方式以互聯(lián)網(wǎng)為主，他們也許在日常生活中頻繁地使用輸入法，對于書寫反而用得比較少。在這種環(huán)境的影響下，學(xué)生的寫字意識不斷被弱化，再加上教師如果在教學(xué)中不注意滲透漢字的傳統(tǒng)文化，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法打下識字、寫字的根基。

二、對策

（一）激發(fā)興趣，呵護(hù)童心

俗話說：“興趣是最好的老師。”這句話每一位教育者都明白，但是真正做到的卻是少之又少。部編版教材為一年級學(xué)生安排的識字量是300字，會寫的字是100字，這對于低年級學(xué)生來說識字任務(wù)繁重，所以許多教師會加緊進(jìn)度，如花一節(jié)課的時間進(jìn)行識字，花一節(jié)課來分析課文。這樣做雖然保證了兩個課時上完一堂新課，但學(xué)生對于寫字認(rèn)字的學(xué)習(xí)是抵觸的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該充分利用教材資源，通過隨文識字的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

例如，《小猴子下山》這一課描述的是小猴子在第一次下山時看到了一個玉米，玉米結(jié)得又大又多，于是小猴子就掰了一個玉米。這個“掰”字是要求學(xué)生會認(rèn)的字，在教學(xué)這一課時，筆者將一棵結(jié)著玉米的秸稈帶到了課堂當(dāng)中，讓學(xué)生“掰一掰”。學(xué)生看到教師拿出了玉米秸稈，十分新奇：老師這是要干什么呀？此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來，筆者就對學(xué)生說：“有哪位小朋友愿意上臺來為大家表演如何掰玉米呢？”學(xué)生躍躍欲試，舉起了自己的小手。于是，筆者讓學(xué)生積極踴躍的學(xué)生上臺表演掰玉米，要求臺下的學(xué)生認(rèn)真觀察臺上的學(xué)生是如何掰玉米的。臺下的學(xué)生觀察到臺上扮演小猴子的同學(xué)最開始兩只手是并連的，但是當(dāng)掰了玉米之后，兩只手就分開了，特別有趣。于是，筆者趁機(jī)告訴學(xué)生“掰”這個字就是“兩只手分開。這樣的隨文識字方式使寫字變得有趣極了，每一個學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并且在寫字時也會一邊書寫一邊回味剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真寫字。此外，教師還可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計識字游戲，如“摘蘋果”“躲炸彈”等游戲，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

（二）養(yǎng)成習(xí)慣，奠定基礎(chǔ)

我們常說：“六年影響一生?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生并不應(yīng)該只是專門學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而應(yīng)該利用這一寶貴的可塑性強(qiáng)時期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。知識的學(xué)習(xí)會隨著學(xué)生年齡的增長而逐漸弱化，但習(xí)慣的積累卻是能夠助益學(xué)生一生的成長。在識字寫字起步階段，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，可以從三方面著手：

首先，在起始階段時，教師應(yīng)該讓學(xué)生形成寫字姿勢要正確的意識和習(xí)慣?？梢栽谡n堂中采用鼓勵法，如發(fā)放小獎品給班上寫字姿勢端正的學(xué)生，以激勵更多的學(xué)生約束自己。其次是加強(qiáng)漢字間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則的練習(xí)。在學(xué)生最初練習(xí)寫字時不能要求學(xué)生練習(xí)大段的文字，只要學(xué)生掌握好基本的筆順寫法，明白一些漢字間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，就算完成練習(xí)任務(wù)。教師不要小看這些基本的筆順練習(xí)，它可以讓學(xué)生的寫字有一個質(zhì)的飛躍。哪怕是一個簡單的“一”字，其只有起筆頓、收筆回的寫法，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩每一個筆順的寫法，之后寫復(fù)雜的字時學(xué)生就會得心應(yīng)手。最后是對寫字的堅持。任何事情堅持一天簡單，但每天都堅持卻需要有堅強(qiáng)的毅力。寫字同樣如此，貴在堅持。教師可以在班級中建立練字打卡，當(dāng)學(xué)生完成一天的練字后便在打卡本上畫一個勾，如果學(xué)生能夠堅持練字一個月，就能夠得到獎勵。最初，學(xué)生可能會因為想要得到獎勵而練字，之后如果教師引導(dǎo)其感受到練字能讓自己的字變得更好看，體會到漢字的形體美、意蘊美，就有助于其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（三）習(xí)得方法，熏染文化

中國上下五千年的歷史，漢字便是文化的體現(xiàn)，更是文化的傳承。因此，不管是識字教學(xué)還是寫字教學(xué)，教師都要讓學(xué)生明白漢字中蘊含著源遠(yuǎn)流長的中華文化，使學(xué)生在書寫漢字時產(chǎn)生民族自豪感，更好地理解漢字。

《姓氏歌》一課的內(nèi)容體現(xiàn)了中華百家姓的博大，并且在會寫會認(rèn)的字中蘊含著我國的傳統(tǒng)文化。例如，“國”字代表的就是一個國家，“國”字在最初的時候中間不是一個“玉”字而是一個“或”字，“或”在古時候代表的是邦，從口從戈指的是一個國家既可以守得住自己的領(lǐng)土，也能夠舉起武器保衛(wèi)自己的人民。而后的“國字框”就很像一個國家一樣是一個完整的整體。教師為學(xué)生講述漢字的演變、由來，再借助多媒體生動直觀地播放漢字的演變過程，就能使每一個學(xué)生都聽得津津有味。學(xué)生在書寫漢字的時候也會帶著民族自豪感，覺得自己寫的漢字是經(jīng)過了幾千年演變而來，是有靈魂的。

識字寫字是低年級教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的重要組成部分。識字寫字在課堂教學(xué)中固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣更重要，這就要求教師從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣與熏染文化三方面提升學(xué)生的識字寫字能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的世界，感受到中華文化的博大精深。

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作者簡介：朱徐來（1986— ），女，江蘇蘇州人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）