構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂的策略

【摘要】本文論述構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂的策略，提出借助多媒體開展教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中進(jìn)行探究，建立快樂的評(píng)價(jià)體系，用恰當(dāng)?shù)恼Z言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂課堂 學(xué)習(xí)興趣 主體地位

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0118-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時(shí)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以一種積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到高效教學(xué)的目的。因此，教師要有機(jī)結(jié)合教與學(xué)這兩個(gè)過程，為學(xué)生打造出快樂的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。在制訂教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特性，構(gòu)建快樂數(shù)學(xué)課堂，利用豐富的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，將被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的索取知識(shí)，從本質(zhì)上建立高效數(shù)學(xué)課堂。

一、借助多媒體開展教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)乃是一個(gè)信息化的社會(huì)，信息化技術(shù)已經(jīng)涉及各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)。在數(shù)學(xué)課堂上引入信息技術(shù)是建立數(shù)學(xué)快樂課堂的有效方式之一。信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的主要方式是借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體之中包括諸多視頻、圖片、音頻等，這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)顯得更加靈活。借助多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生從視覺、聽覺兩個(gè)方面進(jìn)行感受，極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析以便于學(xué)生理解。

例如，在講解“圓柱與圓錐”的內(nèi)容時(shí)，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般會(huì)對(duì)物體進(jìn)行描述或是用板書的形式進(jìn)行繪圖，但對(duì)于學(xué)生而言，他們還沒有形成對(duì)這種物體的概念認(rèn)知，僅憑單一的教師講解，他們很難在腦海之中想象出來。借助多媒體技術(shù)之后，教師可以選擇一些實(shí)際的圓柱、圓錐建筑物或是圖形，利用圖片或是視頻將其立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生通過視覺對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行直觀感受，了解圓錐及圓柱的實(shí)際圖形結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)圖形概念。除對(duì)上述兩種圖形進(jìn)行認(rèn)知外，教師還可以借助多媒體對(duì)這兩種圖形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生進(jìn)行自主圖形的構(gòu)建，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

在小學(xué)生的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用往往僅限于課堂之上，在實(shí)際生活中的運(yùn)用并不多，這種理念形成原因主要是由于教師在教學(xué)過程中只是借助教材進(jìn)行知識(shí)講解，很少與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，即使有也是利用一些常見的事物進(jìn)行講解，這些事例對(duì)于小學(xué)生而言早已產(chǎn)生了厭倦感，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但是其大部分來源于生活，如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材與一些實(shí)際的生活現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合，能最大程度地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，逐步獲得學(xué)習(xí)樂趣。

例如，教師在對(duì)“加減法”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以將其與學(xué)生在生活中的購物經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，用以下實(shí)例教學(xué)：同學(xué)A與同學(xué)B一起去書店購買學(xué)習(xí)資料。同學(xué)A有100元，同學(xué)B有80元。同學(xué)A買了2本書，一本26元，一本35元。同學(xué)B也買了2本書，一本20元，一本30元，問他們各自還剩下多少元？該實(shí)例雖然比較簡單，但這是生活中的常見情境，學(xué)生理解起來比較容易，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在快樂中進(jìn)行探究

小學(xué)生往往希望自己能夠成為一個(gè)積極的發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此，教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)快樂課堂的過程中，一定要盡可能地去鼓勵(lì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新鮮事物，解除對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以充分地為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過相互的交流共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等。在教學(xué)過程中，教師不僅要為每一個(gè)學(xué)生及時(shí)解答教學(xué)之中的疑難，更要教會(huì)學(xué)生如何去探究知識(shí)，通過探究把握數(shù)學(xué)知識(shí)之中的關(guān)聯(lián)及規(guī)律性，真正做到在探究過程中學(xué)會(huì)舉一反三，積累知識(shí)。

例如，講解“長方形周長與面積”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先不進(jìn)行講解，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容探究長方形的結(jié)構(gòu)、周長及面積公式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生探究結(jié)束后，教師再進(jìn)行二次講解，引發(fā)學(xué)生對(duì)圓形、正方形等圖形的思考，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究其他圖形的知識(shí)，做到觸類旁通、舉一反三，了解幾個(gè)圖形之間的關(guān)系。學(xué)生在此過程中不但學(xué)到了知識(shí)，更是能夠逐漸提高探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

四、建立快樂的評(píng)價(jià)體系

在數(shù)學(xué)快樂課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該從多角度去看待學(xué)生，并在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及特點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)體系去充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)潛能。教師首先要承認(rèn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同理解、對(duì)章節(jié)的不同理解進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)出難易程度不同的題目，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇并及時(shí)制訂新的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣。

例如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，針對(duì)每一個(gè)層次出題，再根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行單獨(dú)談話，讓學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃在某階段學(xué)某種類的知識(shí)，或是達(dá)到某個(gè)階段的成績，最后，以某月或某階段為單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，非?？释軌虻玫浇處煹目隙ā＝處熗ㄟ^適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其逐漸提升學(xué)習(xí)自信心。所以，教師在課堂上一定要多用語言溫暖學(xué)生，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。教師要學(xué)會(huì)在課堂上保持溫和、謙遜的態(tài)度，要保持微笑，增進(jìn)師生之間的親密關(guān)系，進(jìn)而營造出快樂的學(xué)習(xí)氣氛。

例如，教師可以在課堂上多使用諸如“說的很好”“你真棒”之類的語言表達(dá)，使學(xué)生通過教師的語言感受到教師對(duì)自身成績的肯定。教師的鼓勵(lì)能逐漸將這種肯定轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。又如，在講解“長方體和正方體”的內(nèi)容時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一塊方形土豆，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)該土豆面積進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，提出可以將土豆切碎計(jì)算，或是將土豆塊放入矩形水池內(nèi)部，根據(jù)水面上升的高度來計(jì)算土豆的體積。在此過程中，教師可用自己的情緒感染學(xué)生，借助語言、行動(dòng)來營造出一種寬松、融洽的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣教學(xué)，學(xué)生能夠通過自己積極的思考獲得一定的感知，在良好而積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得較好的教學(xué)效果。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從本質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)手段，打造小學(xué)數(shù)學(xué)快樂課堂。

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作者簡介：劉鳳揚(yáng)（1981— ），女，廣西東蘭人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任河池市東蘭縣勞動(dòng)小學(xué)教導(dǎo)處副主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）