在語文教學(xué)中開展隨文練筆的體會(huì)

【摘要】本文以《荷花》一文的教學(xué)為例，論述開展隨文練筆的方法，提出聚焦句式、前后聯(lián)系、借助聯(lián)想、尊重個(gè)性的教學(xué)建議，從而將隨文練筆落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】《荷花》 情感體驗(yàn) 隨文練筆 體會(huì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0109-02

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“語用”的教學(xué)理念，提出閱讀教學(xué)需要從關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注文本的語言形式和寫作策略轉(zhuǎn)變?；诖?，閱讀教學(xué)的隨文練筆和遷移訓(xùn)練在課堂中屢見不鮮，但遺憾的是很多隨文練筆要么讀寫分離，要么目標(biāo)不明，最終流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力并沒有得到真正的發(fā)展。那么，如何才能讓隨文練筆在閱讀課堂中得到落實(shí)呢？筆者擬以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在品析文章語言的基礎(chǔ)上，利用隨文練筆習(xí)得表達(dá)方法。

一、聚焦句式，學(xué)習(xí)寫作方法

經(jīng)歷了第一學(xué)段的字詞學(xué)習(xí)之后，到了三年級(jí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)聚焦到句段上。無論是對(duì)語言形式的品味，還是對(duì)經(jīng)典字詞的辨析，都需要浸潤(rùn)在文本的語段結(jié)構(gòu)上，在依托句式中辨析語言，習(xí)得寫法。

《荷花》作為一篇經(jīng)典的狀物類散文，語言表達(dá)生動(dòng)而優(yōu)美，句式非常豐富，值得學(xué)生深入辨析和探究。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，尋找自己喜歡的語句進(jìn)行品悟。比如，對(duì)于描寫荷葉“挨挨擠擠，像一個(gè)碧綠的大圓盤”的句子，教師可以利用楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，讓學(xué)生感受荷葉之大、之圓;在描寫“荷花冒出”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生站在荷花的角度，用想象的方式將“冒”的心理活動(dòng)表達(dá)出來，借助內(nèi)心動(dòng)態(tài)巧妙地辨析“冒”字的精準(zhǔn)與形象;在學(xué)生感知“有的才……，有的花瓣……，有的還是……”這一句式時(shí)，教師一邊用動(dòng)作展示一邊用語言描述，引領(lǐng)學(xué)生展開想象描述畫面，然后再以書面語言的形式表達(dá)出來，從而通過文本細(xì)讀激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)美、經(jīng)典語句的喜愛之情，讓學(xué)生在穿越文本語言的基礎(chǔ)上，展開合理想象，感受荷葉連綿縱橫的狀態(tài)和荷花的勃發(fā)生機(jī)，并體悟作者語言表達(dá)所形成的表達(dá)效果，感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生通過想象展現(xiàn)語言中所描繪的畫面，教師則相機(jī)滲透寫作方法，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、前后聯(lián)系，掌握語段結(jié)構(gòu)

三年級(jí)學(xué)生閱讀語段的思維習(xí)慣，是首先關(guān)注文本的語言內(nèi)容，了解文本的語段信息。想要真正深入閱讀則需要學(xué)生超越文本語言表達(dá)的樊籬，洞察其語言的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，感知文本語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生整體朗讀課文之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試表述自己看到的畫面，使荷花開放的不同狀態(tài)由此刻印在學(xué)生的腦海之中。例如，筆者就將荷花一段中的語句抽離出來，用語言框架相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行背誦：荷花? ? 。荷葉? ? 。白荷花? ? 。有的? ? 。有的? ? 。有的? ? 。在這一句式框架的提示下，學(xué)生從描寫“荷花”的語句中梳理出荷花的各種姿勢(shì)，然后聚焦于課文描寫“荷葉”的語句，并借助于三個(gè)“有的”感受眾多荷花不同的形態(tài)。接著，筆者引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語段內(nèi)容填充句式結(jié)構(gòu)，并相機(jī)發(fā)現(xiàn)語段中作者的描寫順序：先從整體入手，然后聚焦荷葉，最后分寫荷花開放的不同狀態(tài)。在確定學(xué)生已基本上掌握了該句式和文本語段的結(jié)構(gòu)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察水仙花、桃花的圖片，讓學(xué)生嘗試模仿課文中的寫法選擇其中一種花進(jìn)行實(shí)踐練筆。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者通過抽離語言文字，搭建語言框架，促使學(xué)生既關(guān)注課文語段中的關(guān)鍵性詞語，同時(shí)也能洞察作者的創(chuàng)作思維，在積累的過程中體悟語段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為后續(xù)的實(shí)踐模仿打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在歸納和梳理文本語段的過程中，掌握了文本表達(dá)的順序，最終形成整體布局意識(shí)。

三、借助聯(lián)想，生成情感體驗(yàn)

對(duì)于某一事物的描寫，作者不僅僅限定在觀察的層面，而是通過想象和夸張等手法從多維化、立體化的角度來展現(xiàn)事物的特點(diǎn)。鑒于此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上善于聯(lián)想，甚至必要時(shí)可以借助聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式加深情感體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說，需要訓(xùn)練的不僅僅是寫作方法，更多的是要激活認(rèn)知體驗(yàn)和生命活力，以獲取更豐富的體驗(yàn)，從而為實(shí)踐練筆奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)文本中的生動(dòng)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次回顧相關(guān)的語段，結(jié)合語言描寫展開聯(lián)想。如《荷花》一文中描寫的“荷花盛開”的畫面，筆者鼓勵(lì)學(xué)生想象荷花盛開會(huì)有哪些不同的畫面，并嘗試用自己的語言進(jìn)行描述。有學(xué)生就說：從課文的語言中，我仿佛看到了有的荷花悄悄地躲在了密密麻麻的荷葉中間，好像是在捉迷藏;有的荷花彎著腰低著頭，好像在與水底的石頭嬉戲玩耍呢;有的荷花舒服地躺在了水面上，享受著溫柔的水床，享受著充足的日光浴。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生回顧上一板塊的填空題：荷花____。荷葉____。白荷花____。有的____。有的____。有的____。讓學(xué)生用自己的想象將句式結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。

在這一過程中，學(xué)生暢所欲言，分享自己眼中和心中的荷花形態(tài)，筆者則相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生嘗試運(yùn)用課文中比喻和擬人修辭手法，提升口頭表達(dá)的生動(dòng)性和優(yōu)美感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者再次利用填空板塊，讓學(xué)生在補(bǔ)白的過程中自主性練筆和表達(dá)。整個(gè)過程中，筆者遵循“從扶到放”的教學(xué)規(guī)律，通過提示性語言，在“扶”的過程中降低學(xué)習(xí)難度，從而促使學(xué)生逐步提高。

四、尊重個(gè)性，放手自主練筆

隨文練筆不能以粗暴、機(jī)械的方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而需要讓學(xué)生在深入感知文本的基礎(chǔ)上，形成積極而高漲的情感體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在的沖動(dòng)和欲望。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙地利用文本中的空白資源，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人見解，為學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升服務(wù)。

教師在放手讓學(xué)生練筆表達(dá)之前，首先要尊重學(xué)生自身的認(rèn)知和體驗(yàn)，如果有條件的話還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深自己的感知和體驗(yàn)。仍以《荷花》的練筆為例，筆者讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的花說說它有什么與眾不同之處。每個(gè)人所喜歡的花的品種不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的花進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的思維就會(huì)被充分激活。如有的學(xué)生說喜歡郁金香，因?yàn)樗念伾S富，有紅色、紫色、粉色……有的學(xué)生說喜歡水仙花，因?yàn)樗苫▼赡垩┌?，有一種淡雅之氣;有的學(xué)生說喜歡菊花，因?yàn)榫栈軌蛄韬练牛焚|(zhì)值得欽佩;有的學(xué)生說喜歡向日葵，它能夠跟隨著太陽的方向轉(zhuǎn)動(dòng)，非常神奇……當(dāng)學(xué)生如數(shù)家珍一般對(duì)自己喜歡的花朵進(jìn)行描述時(shí)，內(nèi)在思維就會(huì)引發(fā)兩個(gè)層面的變化：第一，在參與交流分享的過程中，他們已經(jīng)明確了自己表達(dá)的方向;第二，描述自己喜歡的花，其過程就進(jìn)一步加深了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)和情感。在這個(gè)過程中，筆者再將之前提煉出的句式結(jié)構(gòu)刪除，讓學(xué)生在沒有任何語言提示和寫作順序提示的情況下進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，將自己喜歡的花表達(dá)出來。在學(xué)生實(shí)踐練筆之后，筆者相機(jī)組織學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐練筆進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別從觀察角度的豐富性、內(nèi)在邏輯的條理性、語言表達(dá)的生動(dòng)性等角度展開。

縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師先是教給學(xué)生寫作的方法，然后再訓(xùn)練學(xué)以致用的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從“教”到“導(dǎo)”的過程，最后再“放”，將自主完成練習(xí)的權(quán)利和空間完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生相繼明確并洞察語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，深入感知和歷練寫作方法，并將積累在意識(shí)中的方法遷移運(yùn)用到實(shí)踐中。經(jīng)歷了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)成了本課教學(xué)的目標(biāo)。

教材中的課文作為典型的范例，在語言表達(dá)、布局謀篇、素材選擇上有著更鮮明的價(jià)值。教師需要在挖掘教材文本示范性資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中品味、想象和練寫，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王東明.用小練筆，做大文章——對(duì)“小練筆”板塊教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（2）

[2]王朝云.中年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的落實(shí)——以《荷花》一課教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2012（12）

[3]駱霞.開啟學(xué)生的心扉——課堂小練筆的點(diǎn)滴體會(huì)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（3）

作者簡(jiǎn)介：張惠連（1971— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，小學(xué)語文骨干教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。