例談提升學(xué)生閱讀能力的途徑

【摘要】本文論述提升學(xué)生閱讀能力的途徑，提出立足整體，用好單元導(dǎo)讀;概覽全文，培養(yǎng)概括能力;品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c;遷移運用，訓(xùn)練表達(dá)能力的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 語文素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 《威尼斯的小艇》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0057-03

一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。部編版語文教材總主編溫儒敏指出：這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識的教學(xué)不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向——知識體系被弱化。很多教師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。如何在閱讀教學(xué)中落實語文知識的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法呢？下面筆者以自己執(zhí)教的《威尼斯的小艇》第一課時的課堂教學(xué)片段為例，探討這一話題。

一、立足整體，用好單元導(dǎo)讀

教材是個例子，更是一個整體。每冊教材的每個單元都是圍繞同一人文主題編寫組合而成的一個整體。無論是從編者的意圖、教材的特點看，還是基于系統(tǒng)論教學(xué)的思想，語文教學(xué)都應(yīng)以整體的思想進(jìn)行，突顯語文教學(xué)的整體性。

【片段一】緊扣單元，導(dǎo)入新課

1.教師揭示課題，讓學(xué)生齊讀課題。

2.師：讀書要學(xué)會讀課文，還要學(xué)會讀單元導(dǎo)讀、標(biāo)注和課后問題，尤其是單元導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)新課之前，我們先來看一下本單元的單元導(dǎo)讀。（出示單元導(dǎo)讀，引讀）

師（小結(jié)）：單元導(dǎo)讀不僅提示了單元主題，還提示了單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。今后的學(xué)習(xí)中，大家要學(xué)會讀單元導(dǎo)讀。

3.師：《威尼斯的小艇》一文描述的是外國風(fēng)光、異域文化，今天就讓我們跟隨美國作家馬克·吐溫，去威尼斯走一走，看一看。

【分析】單元導(dǎo)讀是教師對本單元課文實施教學(xué)的一個重要依據(jù)，要讓其“為我所用”，需要教師立足單元整體，教給學(xué)生讀單元導(dǎo)讀的方法，才能使學(xué)生快速地了解單元的內(nèi)容、明確單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，人教版語文五年級下冊第七組教材以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒弧＝虒W(xué)本組第3篇課文《難忘的一課》時，也可以緊扣單元導(dǎo)讀導(dǎo)入：在中國近代史上，曾經(jīng)有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，那是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史。我們不會忘記圓明園昔日輝煌的景觀慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的屈辱，我們不會忘記狼牙山五壯士英勇跳崖時堅強不屈的聲音。（課件隨機出現(xiàn)）那么，在70多年前的臺灣省，一節(jié)怎樣的課讓作者難以忘懷呢？今天，就讓我們跟隨作者的腳步，去臺灣省的一所鄉(xiāng)村小學(xué)看看這——《難忘的一課》（生齊讀課題）這樣立足單元整體，以學(xué)生熟悉的課文內(nèi)容導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入情境，為下文深入理解課文作鋪墊。

又如，部編版語文三年級下冊第三單元第9課《古詩三首》，描述了人們過節(jié)的情景。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合本單元“綜合性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)要求，以“了解中華傳統(tǒng)節(jié)日中的一些習(xí)俗，了解人們是怎樣過這些傳統(tǒng)節(jié)日的”為任務(wù)驅(qū)動，將課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。立足整體，用好單元導(dǎo)讀，有利于教師整體引領(lǐng)單元語文知識教學(xué)，凸顯了語文教學(xué)的整體性。

二、概覽全文，培養(yǎng)概括能力

閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是教學(xué)生讀懂文章，在這過程中培養(yǎng)獨立閱讀的能力，包括提取信息的能力、分析信息的能力、判斷信息的能力。分析概括能力是其中重要的一環(huán)。在語文教學(xué)中，如果只注重讓學(xué)生感悟、體驗，忽視訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，會導(dǎo)致學(xué)生在概括時無重點、用讀課文替代、概括太簡約、不涉及課文要點等。

本課教學(xué)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住要點概括主要內(nèi)容、串聯(lián)詞語復(fù)述課文，就能讓學(xué)生掌握概括課文、復(fù)述課文的方法，在整體感知課文的過程中培養(yǎng)概括能力。

【片段二】概括內(nèi)容

1.師：課前布置大家預(yù)習(xí)了課文，誰來說說：圍繞威尼斯的小艇，課文著重寫了哪些內(nèi)容？

（生自由發(fā)言，師相機板書要點：小艇外形獨特、船夫技術(shù)高超、人艇關(guān)系密切）

2.師：像這類的文章，我們可以依據(jù)要點來概括課文的主要內(nèi)容。（同桌互說、指名說）

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

（1）師：這是對課文主要內(nèi)容的三種不同概括，請大家自由讀一讀。（生讀）

（2）師：同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？（指名說，引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)：同樣的意思可以有不同的表達(dá)方式）

4.師：概括課文的主要內(nèi)容，既要抓住要點，又要注意語言簡潔。

【片段三】復(fù)述課文

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們會讀這些詞組嗎？（出示有關(guān)詞組，讓生同桌間接力讀）

師：能把這些詞組連起來復(fù)述一下課文嗎？

（師示范串聯(lián)第一行的詞組—同桌互說第二、三行詞組—指名將全部的詞組連起來復(fù)述課文）

師：抓住關(guān)鍵詞，可以幫助我們很好地記住關(guān)鍵內(nèi)容，能讓我們輕松地復(fù)述課文。如果能夠把詞連起來說一段話，說明你已經(jīng)理解這些詞了。（附板書：抓住關(guān)鍵詞）

【分析】語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于第三學(xué)段敘事性課文閱讀教學(xué)明確提出，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升整體感知和概括的能力。本課只有第4自然段有明顯的中心句——“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，其他段落沒有。引導(dǎo)學(xué)生采用“抓要點”概括主要內(nèi)容、“抓關(guān)鍵詞”復(fù)述課文，能夠降低難度，使學(xué)生把思考與表達(dá)有機地結(jié)合起來，在發(fā)展思維能力的同時，也進(jìn)一步提升概括能力。

語言有意義，其意義存在于語言的邏輯關(guān)系之中。概括能力的訓(xùn)練是邏輯思維的訓(xùn)練，概括的過程是抽象概括能力的運用，這是一個復(fù)雜的思維訓(xùn)練的過程。抓住要點概括主要內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞組復(fù)述課文，既能讓學(xué)生對課文有個整體的印象，又能讓學(xué)生關(guān)注表達(dá)方式的選取與調(diào)用。在這一過程中，既落實了語文知識的教學(xué)，又指導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)了語言的重新建構(gòu)與運用。

三、品詞析句，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c

語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力、敏感度和表達(dá)力。只有當(dāng)閱讀教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向“語言形式”的學(xué)習(xí)和運用時，教學(xué)內(nèi)容才會隨之發(fā)生根本性的變化。這樣，學(xué)生才能收獲“語言”、收獲“方法”，最終成就語言能力和語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【片段四】品味小艇外形的獨特

1.出示第2段，全班齊讀。

2.師：小艇的外形有什么特點？（生發(fā)言，師相機引導(dǎo)生理解“二三十英尺”是多長，并概括：有二三十英尺——長;有點像獨木舟——窄、深;像掛在天邊的新月——彎;仿佛田溝里的水蛇——靈活）

3.教師引讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受小艇外形的特點：說小艇長，是因為——有二三十英尺;說小艇窄、深，是因為——有點像獨木舟;說小艇彎，是因為——像掛在天邊的新月;說小艇靈活，是因為——仿佛田溝里的水蛇。

4.以小詩的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過朗讀再一次感受小艇外形的特點：威尼斯的小艇，有二三十英尺，有點像獨木舟，像掛在天邊的新月，仿佛田溝里的水蛇。

5.對比、發(fā)現(xiàn)。

（1）師：誰能將“長、窄、深、彎、靈活”連起來概括說說威尼斯小艇的外形？（指名說）

（2）出示改動后的句子，男女生對比讀。

（3）師：作者的寫法有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？（生發(fā)言，師引導(dǎo)生感受比喻的生動、形象）

6.師小結(jié)：原文通過數(shù)字及三個形象的比喻，生動形象地寫出了威尼斯小艇外形的獨特。讓我們一起讀讀這些文字——（齊讀第2段）

【分析】竇桂梅老師認(rèn)為：教師要會清晰地辨別教材屬性，什么樣的文本就要還它什么樣的味道，要教出文本的特點。此片段教學(xué)抓住小艇的“長、窄、深、彎、靈活”的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過引讀、變成小詩美讀，品味小艇外形的獨特。最后，通過比較、變式關(guān)于小艇外形的寫法，水到渠成地讓學(xué)生悟出采用生動形象的比喻寫法的妙處。這樣的品詞析句，讓學(xué)生“得意”又“得言”：既對小艇外形的特點是什么了然于心，又對作者是怎樣把小艇外形特點寫清楚、寫生動的印象深刻。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，寫作的方法不能再隱藏在課文內(nèi)容教學(xué)之中，要把學(xué)習(xí)語言表達(dá)、培養(yǎng)語言運用能力落到實處。

四、遷移運用，訓(xùn)練表達(dá)能力

語文教學(xué)不能滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語言，更要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的語言納入自己的話語系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性地運用，才能真正促進(jìn)語言能力的提升。這就要求教師善于設(shè)計基于文本語境的說、寫訓(xùn)練。

【片段五】感受船夫技術(shù)的高超

1.出示第4段，全班齊讀。

2.交流：作者是從哪幾方面來寫船夫的駕駛技術(shù)呢？

（生發(fā)言，師相機點撥：船多時、擁擠時、極窄處）

3.師：這一段，作者從船多時、擁擠時、極窄處三個方面來寫，表現(xiàn)了船夫駕駛技術(shù)的高超。能找出這一段的總說句嗎？（標(biāo)示“總—分”）

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

（1）師：作者為什么只寫這三個方面呢？（生說）

（2）師出示句子：

師：我覺得這樣寫也可以，你們覺得呢？（生發(fā)言，師引導(dǎo)生感悟：選材要圍繞主旨）

（3）師小結(jié)：大作家確實了不起！緊扣主旨來選材，就能很好地從不同的方面來表現(xiàn)主旨。在我們平時的寫作中，也要注意學(xué)習(xí)這一點。（板書：選材扣主旨）

5.指導(dǎo)朗讀

（1）引讀：

船夫駕駛技術(shù)特別好。

船只很多，__________;

擁擠時，__________;

極窄處，__________

……

（2）學(xué)生齊讀第4段。

6.師：仿照第4段，抓住特點，從不同角度選材，說說一個場景（可以描寫下面的一個場景，也可以自定）。

場景一：他投籃的技術(shù)特別好。

場景二：出租車司機開車的技術(shù)特別好。

場景三：她繪畫的技術(shù)特別好。

【分析】“作者從哪幾方面來寫船夫的駕駛技術(shù)？為什么只寫這三個方面？”此片段教學(xué)集中指向思維訓(xùn)練，不再停留在“寫什么”的層面，而是直接指向“怎么寫”“為什么這么寫？”引導(dǎo)學(xué)生在了解船夫技術(shù)的高超中，領(lǐng)悟選材要緊扣主旨的寫法，為表達(dá)做鋪墊。然后，讓學(xué)生仿照第4段，抓住特點，從不同角度選材，說一個場景。在教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮教材的范例作用，讓學(xué)生進(jìn)行“緊扣主旨選材”的語文實踐。在短短的時間里，學(xué)生現(xiàn)場仿寫出了精彩的片段：“醫(yī)生的治病技術(shù)特別好。判斷病情的速度極快，求診的患者很多，他應(yīng)對自如，毫不手忙腳亂。不管病情多么嚴(yán)重，他總能在最短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到對癥的藥品。遇到重病家屬無法控制情緒時，他總能用溫和或幽默的語言化解矛盾，安慰他們，使他們安靜?！薄爱嫾业睦L畫技術(shù)特別好。他畫得又快又好，無論是山水風(fēng)景畫，還是人物素描畫，或是實物寫生畫，都得心應(yīng)手，信手拈來。不管有多么難畫，他總能靜下心來，揮灑自如，認(rèn)真細(xì)致，從不馬虎對待。遇到畫錯的地方，他能巧妙地將錯就錯，總能完美無瑕地再補幾筆，讓一滴小墨點轉(zhuǎn)眼就變成了一只栩栩如生的小黑貓。”……

讀課文就是研究別人寫的作文。從“模仿”開始學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的過程中逐漸積累種種寫作技巧。經(jīng)常如此，語文知識在多次運用中才會達(dá)到自動化，學(xué)生才能得心應(yīng)手地運用語言。

語文課的目的是通過知識方法教學(xué)與各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自由地讀寫。方法是最有價值的知識。在本課教學(xué)中，教師通過抓住要點概括主要內(nèi)容、串聯(lián)詞組復(fù)述課文、借助注釋理解詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用生動形象的比喻、總分構(gòu)段、緊扣主旨選材的寫法開展隨文練習(xí)，注意了方法的指導(dǎo)、歸納、總結(jié)和運用。語文知識的教學(xué)必須加強，但“隨文學(xué)習(xí)”的辦法不能丟，教師心中有數(shù)，就能在教學(xué)中想辦法落實。如果在平時的教學(xué)中教師能夠有效落實語文知識教學(xué)，就一定能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

作者簡介：羅旭芳（1976— ），女，福建永安人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，系廈門市小學(xué)語文骨干教師、思明區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，研究方向：理性語文教學(xué)的有效策略。

（責(zé)編 黎雪娟）