任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)Scratch教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

林燕

Scratch作為一款圖形化編程工具，具有形象生動(dòng)、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。這種可視化、模塊化、界面友好的軟件對(duì)于小學(xué)生來說，非常容易上手。這有點(diǎn)像積木搭建，Scratch的程序模塊就是一個(gè)個(gè)不同形狀的積木，可以任意拼裝。對(duì)于每一位小學(xué)生來說，只要給出一個(gè)模型，完全可以在短時(shí)間內(nèi)拼裝出來，但是要靠自己的想象，拼出理想的物件還是有點(diǎn)難度。因而，在Scratch教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的問題是如何讓學(xué)生通過這個(gè)軟件來表達(dá)自己的創(chuàng)意。在信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但是在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往把任務(wù)當(dāng)作作業(yè)，把傳統(tǒng)意義上的作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，然后布置給學(xué)生，這樣運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就沒有什么實(shí)質(zhì)意義了。下面筆者通過案例《酷跑障礙賽》來談一談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)Scratch教學(xué)中的運(yùn)用。本課的教學(xué)從多個(gè)方面入手，深入探索和實(shí)踐，運(yùn)用有效的手段，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方法。

結(jié)合學(xué)生思維認(rèn)知確定教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)任務(wù)

對(duì)于小學(xué)生來說，大部分都是很喜歡Scratch課的。小學(xué)生玩心比較大，喜歡玩電腦游戲。根據(jù)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在開始上課前，可以事先設(shè)計(jì)好游戲讓學(xué)生玩一玩，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生抽象思維欠缺，不可能像成人那樣通過語(yǔ)言和文字來對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。我們可以通過游戲的方式，借助具體的形象幫助學(xué)生對(duì)抽象的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。所以在Scratch的教學(xué)中，我們要從學(xué)生的角度來思考問題，以學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

在讓學(xué)生玩《酷跑障礙賽》時(shí)，如何讓酷貓避開障礙物到達(dá)紅線終點(diǎn)呢？除了可以是碰到顏色就到達(dá)終點(diǎn)之外，可不可以是碰到“紅線”就到達(dá)終點(diǎn)呢？還有的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的游戲不符合生活實(shí)際，能不能通過上下左右鍵來控制酷貓到達(dá)終點(diǎn)呢？完成這一任務(wù)后，又有學(xué)生來問筆者，能不能再增加一個(gè)角色，來跟酷貓進(jìn)行比賽？學(xué)生的想象力一般都比較豐富，而課本的例子只是一個(gè)樣本，教師不能一味地按部就班，讓“標(biāo)準(zhǔn)化”禁錮了學(xué)生的思維。這種時(shí)候，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地改變教學(xué)內(nèi)容。只有遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，由學(xué)生自己去把握上課的節(jié)奏，才能讓學(xué)生擁有充分發(fā)揮想象力的空間。

以流程圖方式引導(dǎo)分析，整體把握任務(wù)

Scratch教學(xué)提倡自主思考與合作探究，在確定自己要實(shí)現(xiàn)什么樣的效果之后，就要開始思考如何實(shí)現(xiàn)。如果按照傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生模仿制作的方法來教，那當(dāng)然是最快捷、最簡(jiǎn)便的，但是都達(dá)不到計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程最重要的是要學(xué)會(huì)分析，了解程序設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)包括建立數(shù)學(xué)模型、選擇算法、編寫程序腳本幾個(gè)部分。這就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)需要，合理地選擇控件來編寫腳本，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求。所以，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論、分析任務(wù)并提出問題，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

在這里，筆者引入流程圖教學(xué)，讓學(xué)生以畫流程圖的方式畫出程序的執(zhí)行過程，然后再根據(jù)流程圖寫出相應(yīng)的代碼。對(duì)于制作“酷跑障礙賽”，提出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生以小組合作的形式交流討論，分析完成任務(wù)需要做哪些事情，然后根據(jù)自己的想法畫出流程圖，如圖1所示。

通過這種畫流程圖的方法，學(xué)生很容易就寫出了程序腳本，如圖2所示。將學(xué)生引入問題情境中，能夠激發(fā)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究的欲望。每位學(xué)生的想法都不一樣，他們能按照自己的想法做，都表現(xiàn)得非常積極。采用這種寓教于樂的方式，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)編程。而且，流程圖的方式還可以讓學(xué)生更好地理解條件判斷語(yǔ)句，也讓學(xué)生在日后的編程中能更好地理解順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。

自主嘗試，在獨(dú)立創(chuàng)作中提升解決問題的能力

這個(gè)過程是學(xué)生技術(shù)掌握的重要過程，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探索。畫流程圖是發(fā)揮創(chuàng)意的想象過程，可以以小組合作的形式進(jìn)行交流討論。在發(fā)揮創(chuàng)意之后，需要解決的問題是如何將程序流程圖轉(zhuǎn)化成程序腳本，這一步非常關(guān)鍵。要想讓每一位學(xué)生都能掌握腳本的編寫，就要讓他們自主去嘗試，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這時(shí)候教師的角色就是學(xué)生的顧問，指導(dǎo)學(xué)生完成作品。

學(xué)生自主操作會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生嘗試的興趣，以“動(dòng)”啟“思”，學(xué)生才會(huì)有解決問題的沖動(dòng)，從而構(gòu)建新的認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)的能力。

展示與評(píng)價(jià)，在分享中學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)意、程序腳本設(shè)計(jì)等。在這個(gè)過程中，先讓學(xué)生互相交換作品，學(xué)生在互玩作品的這個(gè)階段，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多漏洞。上頁(yè)圖3是通過學(xué)生互評(píng)選出的比較好的作品，但是仍然存在很大的紕漏。這個(gè)程序，無(wú)論誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)都會(huì)說“我贏了！”（如上頁(yè)圖4），所以無(wú)法判斷到底是誰(shuí)贏了。

教師把這個(gè)自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作品存在的漏洞，學(xué)生就會(huì)自己想辦法去解決問題。在分享與交流作品的過程中，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意，獲得啟發(fā);還可以發(fā)現(xiàn)自己作品中的漏洞，進(jìn)一步完善自己的作品，提升自己解決問題的能力。

結(jié)語(yǔ)

通過在六年級(jí)8個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在Scratch教學(xué)中取得了良好的成效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch的興趣，學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教學(xué)氣氛活躍，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生不再是教師教什么就做什么，而是成為課堂的設(shè)計(jì)者，在自己的作品中融入了自己的創(chuàng)意和想法。

教無(wú)定法，貴在得法。Scratch教學(xué)還處于探索之中，除了要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，從多個(gè)方面進(jìn)行探索和調(diào)整教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變思想觀念，將學(xué)生作為教育的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教育的創(chuàng)造者，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。