“格圖”輔助外國(guó)留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練探究

徐品香

摘要：本文在調(diào)查分析外國(guó)留學(xué)生中文寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了利用微信小程序“格圖”輔助其寫(xiě)作技能訓(xùn)練的設(shè)想，并在中級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練是改善留學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高其寫(xiě)作能力的一種可行而有效的訓(xùn)練途徑。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生中文寫(xiě)作;格圖;技能訓(xùn)練;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）20-0102-04

引言

寫(xiě)作課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是一門非常重要的單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，其目的是培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，使其能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方式，最終寫(xiě)出合乎文體語(yǔ)體、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰、語(yǔ)句精確生動(dòng)的好文章。

同時(shí)，寫(xiě)作能力的獲得需要通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練。然而，據(jù)筆者對(duì)自己所在學(xué)院的留學(xué)生的調(diào)查得知，在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練中，對(duì)寫(xiě)的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展緩慢。從訓(xùn)練的時(shí)間來(lái)看，寫(xiě)作課一般每周只有2學(xué)時(shí)，訓(xùn)練時(shí)間極其有限。從訓(xùn)練的方式來(lái)看，一般采用“教師課堂講授—學(xué)生當(dāng)堂或課后練習(xí)—教師課后批改—教師課堂講評(píng)”這種比較傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，人際互動(dòng)少，學(xué)生接受的訓(xùn)練不夠充分，個(gè)性化需求難以得到滿足。從訓(xùn)練的感受來(lái)看，近半數(shù)的學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作有困難，三分之一的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到厭倦，甚至畏懼，逃課、不按時(shí)完成作業(yè)者為數(shù)不少。從寫(xiě)作訓(xùn)練的效果來(lái)看，學(xué)生感覺(jué)收效不大。如何解決留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練中存在的諸多問(wèn)題，從量和質(zhì)兩方面保障寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，從而使留學(xué)生的中文寫(xiě)作能力得到有效提高是筆者一直在思索的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，以智能手機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)終端為主體的社交軟件逐步影響到教育教學(xué)的各個(gè)方面，尤其是微信及其小程序的出現(xiàn)，為留學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)改革指明了新的方向。例如，微信小程序“格圖”，它是一種非常便捷的音樂(lè)圖文創(chuàng)作分享工具，可以發(fā)高清照片，設(shè)置音樂(lè)，還可以任意添加文字、鏈接和視頻，編輯修改非常方便，一分鐘就能發(fā)布圖文并茂的文章，一鍵分享到朋友圈?！案駡D”的這些功能深受年輕人的青睞，正好能夠滿足時(shí)下留學(xué)生們樂(lè)于在微信朋友圈分享自己生活點(diǎn)滴的需要。它一方面可以為留學(xué)生記錄和分享自己的留學(xué)生活創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)上私人空間“我的格圖”，另一方面也可以成為他們中文寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練的平臺(tái)?；谶@種考慮，筆者開(kāi)展了基于“格圖”的留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究，試圖探索寫(xiě)作技能訓(xùn)練的有效策略，以改變留學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的提升。

基于“格圖”的留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

1.理論基礎(chǔ)

（1）輸出假說(shuō)

Swain（2005）提出的可理解“輸出假說(shuō)”認(rèn)為可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的必要條件，但不是充分條件。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)。語(yǔ)言的輸出活動(dòng)有助于檢驗(yàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握程度及語(yǔ)言使用是否得體，并促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。輸出假說(shuō)理論中，輸入是前提，輸出是目的，輸入和輸出相輔相成。依據(jù)該理論，在寫(xiě)作技能訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)把輸入和輸出有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要給學(xué)生提供充分的能夠引起他們注意和行動(dòng)的高質(zhì)量的可理解輸入，促使其快速吸收、內(nèi)化輸入內(nèi)容，同時(shí)又要給他們創(chuàng)造大量語(yǔ)言輸出的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使其在不斷輸出、不斷反思和修正中提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)研究成果

隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育的蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)，有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)研究的成果也越來(lái)越多。例如，羅青松（2002）指出國(guó)外第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中比較有代表性的方法有控制法、自由寫(xiě)作法、語(yǔ)段形式法、任務(wù)法、過(guò)程法。鄒昭華（2009）提出了CSL寫(xiě)作教學(xué)的要求：①以語(yǔ)言能力訓(xùn)練為中心;②以語(yǔ)段訓(xùn)練為主要方式;③作文要精批細(xì)改。趙金銘（2016）提出了漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的原則：①以讀帶寫(xiě);②由限制模仿到自由表達(dá);③精講多練;④循序漸進(jìn)。

2.設(shè)計(jì)

針對(duì)目前外國(guó)留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在上述理論和研究成果的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。下面，筆者將從實(shí)驗(yàn)對(duì)象、內(nèi)容、方法、目的以及實(shí)施方案等方面簡(jiǎn)要說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本科二年級(jí)留學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：中級(jí)寫(xiě)作技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)方法：利用微信小程序“格圖”實(shí)施寫(xiě)作技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模孩倮谩案駡D”實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，改變以往寫(xiě)作課課時(shí)安排極少、訓(xùn)練不夠充分的現(xiàn)象;②利用“格圖”實(shí)現(xiàn)限制性表達(dá)訓(xùn)練和自由表達(dá)訓(xùn)練、任務(wù)寫(xiě)作和過(guò)程寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，改變以往單一的訓(xùn)練模式和方法，豐富訓(xùn)練內(nèi)容;③利用“格圖”實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作、互評(píng)與互助，加強(qiáng)人際互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改變以往寫(xiě)作課單一的互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣、甚至畏懼的現(xiàn)象，滿足其個(gè)性化的需求;④利用“格圖”把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，增加有效輸入，鞏固和積累語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)輸出，改變學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、寫(xiě)作過(guò)程中困難重重的現(xiàn)象。

實(shí)施方案：①以本科二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，首先采用實(shí)際案例向?qū)W生展示“格圖”及其功能;②調(diào)查了解學(xué)生對(duì)使用“格圖”進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練的興趣;③指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)“格圖”，并在“我的格圖”中進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)、分享交流;④要求學(xué)生定期在“我的格圖”中完成一篇圖文并茂的“微作文”，除了配合課程教學(xué)內(nèi)容或根據(jù)留學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃、時(shí)令、節(jié)日等指定寫(xiě)作的主題外，寫(xiě)作的選題一般不予限制，由學(xué)生自由創(chuàng)作;⑤及時(shí)評(píng)閱學(xué)生在“我的格圖”上創(chuàng)作的“微作文”，并在“寫(xiě)評(píng)論”欄寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，必要時(shí)當(dāng)面向?qū)W生反饋修改意見(jiàn)，并要求學(xué)生照此修改，或者組織學(xué)生分組按照具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)判，評(píng)出優(yōu)秀作品;⑥在征得學(xué)生同意后，請(qǐng)他們將修改過(guò)的“微作文”發(fā)送到班級(jí)寫(xiě)作微信群里，與同學(xué)分享交流;⑦明確告知學(xué)生在“我的格圖”上創(chuàng)作的“微作文”是寫(xiě)作課堂教學(xué)的延展，其成績(jī)將作為寫(xiě)作課平時(shí)成績(jī)的一部分記入成績(jī)單;⑧“格圖”輔助留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)將在本科二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行一學(xué)年。該實(shí)驗(yàn)的效果將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試數(shù)據(jù)分析獲得。第一學(xué)期第一次寫(xiě)作課上進(jìn)行前測(cè)，采用HSK5級(jí)寫(xiě)作真題進(jìn)行測(cè)試，初步了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，從第二周起定期進(jìn)行基于“格圖”的微寫(xiě)作訓(xùn)練，到第二學(xué)期結(jié)束時(shí)再采用同樣的測(cè)試題進(jìn)行后測(cè)，并就實(shí)施情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。最后根據(jù)兩次測(cè)試情況的對(duì)比以及調(diào)查結(jié)果分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果。

3.實(shí)施

依據(jù)上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，筆者在本科二年級(jí)的中級(jí)寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展了基于“格圖”的留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。

首先，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，也就是開(kāi)學(xué)第一周，筆者選用HSK5級(jí)寫(xiě)作真題（第一部分結(jié)合圖片寫(xiě)短文）并嚴(yán)格按照考試要求對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前測(cè)。

其次，筆者向?qū)W生介紹了微信小程序“格圖”及其功能，并指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該程序記錄自己一次難忘的旅行。在學(xué)生完成應(yīng)用體驗(yàn)后，筆者就學(xué)生的體驗(yàn)感受以及運(yùn)用“格圖”輔助寫(xiě)作訓(xùn)練的設(shè)想與學(xué)生們進(jìn)行了交流，從中了解到幾乎所有的學(xué)生都喜歡這個(gè)小程序，并對(duì)基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練感興趣。

再次，在征得學(xué)生同意后，從第二周開(kāi)始筆者就開(kāi)啟了基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，以語(yǔ)段訓(xùn)練為主要方式，要求學(xué)生每?jī)芍芡瓿梢黄⒆魑模僭谝恢軆?nèi)完成互評(píng)和修改任務(wù)。下面，筆者以“第四課 中國(guó)菜”一課為例說(shuō)明基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)施過(guò)程。

（1）布置寫(xiě)作任務(wù)

任務(wù)：介紹你們國(guó)家的一道特色菜。

要求：一是分組。同一國(guó)別的學(xué)生，3人一組，在“格圖”上合作完成;同一國(guó)別的學(xué)生不足3人的，可與鄰國(guó)同學(xué)合作完成或獨(dú)自完成。二是內(nèi)容。內(nèi)容包括這道菜的原料、做法、注意事項(xiàng)以及特點(diǎn)等，圖文并茂。三是語(yǔ)言。建議使用“把”字句以及表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明動(dòng)作的先后順序。四是提交時(shí)間。作業(yè)要求在兩周內(nèi)完成，由每組的組長(zhǎng)以微信形式發(fā)給教師。

（2）小組合作完成任務(wù)

每個(gè)小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員商量確定寫(xiě)作題目，進(jìn)行任務(wù)分工，小組成員領(lǐng)取任務(wù)后在“我的格圖”上獨(dú)立完成，再將已完成部分分享給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)把各成員完成的任務(wù)合并成語(yǔ)篇，再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以微信形式提交給寫(xiě)作教師或助教。

（3）評(píng)閱、反饋、修改

教師或助教收到組長(zhǎng)提交的作文后及時(shí)批閱打分，并將成績(jī)錄入作業(yè)成績(jī)單，同時(shí)以微信形式向組長(zhǎng)反饋修改意見(jiàn);要求學(xué)生在一周之內(nèi)根據(jù)所反饋的意見(jiàn)修改好作文，認(rèn)真檢查后再發(fā)給教師或助教審閱。

（4）互評(píng)、分享、交流

教師或助教評(píng)閱通過(guò)后，各組長(zhǎng)再將其作文發(fā)送到班級(jí)微信群里與大家分享。待各組組長(zhǎng)在微信群里交齊作品后，筆者再組織學(xué)生以小組為單位，依據(jù)教師給定的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他組的作品進(jìn)行評(píng)閱，并評(píng)選出一篇優(yōu)秀作品，寫(xiě)明理由。最后在評(píng)選出的優(yōu)秀作品中再評(píng)選出最優(yōu)秀的一篇，給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)表?yè)P(yáng)那些獲評(píng)優(yōu)秀作品的小組，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

除了上述配合課程教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練以外，筆者還要求學(xué)生利用“我的格圖”記錄生活點(diǎn)滴、分享見(jiàn)聞樂(lè)趣、抒發(fā)生活感受、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解與觀點(diǎn)等?；凇案駡D”的寫(xiě)作訓(xùn)練每三周進(jìn)行一次，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)年，共計(jì)訓(xùn)練不少于十次。

最后，在第二學(xué)期期末考試前一周，筆者先后就實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況進(jìn)行了后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查。后測(cè)使用的試題和操作要求與前測(cè)完全相同。此外，筆者還采用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生有關(guān)基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練的體驗(yàn)感受以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了調(diào)查。

基于“格圖”的留學(xué)生中文寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)效果

1.基于問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)驗(yàn)效果分析

在對(duì)中級(jí)班學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練后，在第二學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，筆者就“格圖”輔助寫(xiě)作訓(xùn)練的情況展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，收到問(wèn)卷30份。調(diào)查結(jié)果顯示，76.67%的學(xué)生表示非常喜歡（36.67%）和比較喜歡（40%）使用“格圖”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，70%的學(xué)生表示自己在班級(jí)寫(xiě)作微信群分享了自己的作文，76.67%的學(xué)生希望有人在班級(jí)寫(xiě)作微信群里對(duì)自己的“格圖”作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，73.33%的學(xué)生表示自己愿意在班級(jí)寫(xiě)作微信群里點(diǎn)評(píng)同學(xué)的“格圖”作文，63.33%的學(xué)生認(rèn)為基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)自己的中文寫(xiě)作有很大的幫助（30%）和較大的幫助（33.33%），76.66%的學(xué)生認(rèn)為基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練的效果很好（33.33%）和較好（43.33%），76.67%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)使用“格圖”進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練，說(shuō)明它能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這種寫(xiě)作訓(xùn)練方式及其效果基本上得到了大家的認(rèn)可。

2.基于前測(cè)和后測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)效果分析

在實(shí)施基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練前后，筆者使用了同一個(gè)HSK5級(jí)寫(xiě)作題對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，并采用“IN課堂語(yǔ)文作文智能批改”（https：//www.znpigai.com/）中的最低級(jí)批改標(biāo)準(zhǔn)（三年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)）智能批閱了學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)作文，現(xiàn)隨機(jī)選取7名學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)加以呈現(xiàn)（如下表）。

從表中可以看出，學(xué)生接受基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練后的平均成績(jī)較訓(xùn)練前高出20.02分，每位學(xué)生的成績(jī)都比訓(xùn)練前有進(jìn)步，且絕大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步很大。這說(shuō)明學(xué)生的作文比訓(xùn)練前寫(xiě)得好多了。另外，從作文的字?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)生接受基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練后的作文平均字?jǐn)?shù)較訓(xùn)練前多出71.57個(gè)，這說(shuō)明學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的輸出量明顯增多了，寫(xiě)作速度明顯提高了。由此可見(jiàn)，利用“格圖”輔助寫(xiě)作訓(xùn)練能夠促使學(xué)生的寫(xiě)作在質(zhì)和量上都有所提高。

除了對(duì)照前后測(cè)作文的“得分”和“字?jǐn)?shù)”以外，筆者還通過(guò)對(duì)照前后測(cè)的“總評(píng)”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)層次、段落之間的過(guò)渡與銜接、詞匯句型的使用、語(yǔ)言的流暢性和生動(dòng)性等方面也有了明顯的進(jìn)步。

綜合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及前后測(cè)成績(jī)對(duì)照結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，基于“格圖”的寫(xiě)作訓(xùn)練有助于留學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，它是改善留學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高其寫(xiě)作能力的一種可行而有效的訓(xùn)練途徑。

參考文獻(xiàn)：

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