TPACK框架下“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容構(gòu)建

劉向永　張紅英

摘要：培養(yǎng)師范生的信息化應(yīng)用能力已經(jīng)成為各國政府關(guān)注的重要議題。通過整理相關(guān)研究文獻和實際考察，我們發(fā)現(xiàn)當前我國師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與教學存在內(nèi)容陳舊、脫離學科、遠離應(yīng)用情境等問題。我們借助TPACK理論框架，強化了學科內(nèi)容—技術(shù)—教學法三維融合創(chuàng)新，設(shè)計了師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容框架，開發(fā)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容大綱，希望能夠有效地提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：師范生;TPACK;現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）20-0089-04

目前，培養(yǎng)師范生的信息化應(yīng)用能力已經(jīng)成為各國政府關(guān)注的重要議題。信息技術(shù)應(yīng)用能力在教師能力體系中扮演著重要角色，2019年，教育部啟動了中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“將信息化教學能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”。教育部教師工作司2019年工作計劃中明確提出“要研制師范生信息化教學能力標準”。作為師范生信息化教學能力發(fā)展的主要途徑，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容卻仍然存在著諸多問題，我們試圖借助TPACK理論框架，構(gòu)建新型現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容教學體系，從而有效提升師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程現(xiàn)狀

1.內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)時代發(fā)展

隨著時代發(fā)展和技術(shù)進步，人工智能、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)、新模式進入中小學并且得到了快速普及，然而目前大多數(shù)師范院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程仍然空洞地講授一些傳統(tǒng)內(nèi)容，并沒有及時更新知識內(nèi)容，沒有跟上時代潮流。

2.脫離學科，遠離應(yīng)用情境

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程一般由專門的教育技術(shù)學科人員進行授課，講授的內(nèi)容和列舉的案例都是針對所有學科，缺乏針對具體學科的內(nèi)容、案例及情境，不能充分調(diào)動學生的學習興趣，導(dǎo)致學生缺乏學習動機。同時，課程學習內(nèi)容更傾向于工具和軟件的操作技能，缺乏針對具體學科內(nèi)容的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致師范生會操作卻不會用來解決實際教學問題。

3.觀念落后，教學方法單一

很多“現(xiàn)代教育技術(shù)”授課教師并沒有使用教育技術(shù)的理論與技術(shù)來指導(dǎo)自己的教學實踐，很多時候仍然偏重知識為中心、教師為中心、講授為中心，忽視了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成。任教教師落后的教學觀念與教學方法嚴重地影響了教學效果。

因此，我們要高度重視師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程建設(shè)，系統(tǒng)地進行師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與教學改革的研究與實踐。

TPACK理論與師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展

1.TPACK理論

關(guān)于教師專業(yè)知識方面最為經(jīng)典和權(quán)威的理論是Shulman的學科教學知識（PCK）。但隨著技術(shù)環(huán)境的逐漸豐富，很多學者意識到技術(shù)知識在教師專業(yè)知識體系中的重要性。2005年，美國密歇根州立大學的Punya Mishra和Matthew J. Koehler基于Shulman的PCK理論首次提出了TPACK概念，指出TPACK是教師使用技術(shù)進行有效教學所必需的知識[1]，強調(diào)教學過程中不僅要同時關(guān)注學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)這三個知識要素，更要關(guān)注這三者之間的交互。

2.TPACK理論與師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展

表1是我們整理的TPACK理論與師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力典型研究及觀點。綜合國內(nèi)相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)目前師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展的相關(guān)研究主要存在兩大局限：一是研究內(nèi)容過于集中于一般“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程研究，時代特征和學科特點是已有研究的薄弱點;二是研究方法較為單一，實證研究比較少。TPACK框架可以有效地提升師范生應(yīng)用各種信息技術(shù)工具的效率和效益，因而受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。TPACK框架下的師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展的研究主要集中于現(xiàn)狀、形成機制和影響因素等方面的研究，從改進和預(yù)防的角度研究師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的則比較少。研究結(jié)果主要以建議、策略的方式呈現(xiàn)，對如何改進和提升缺乏科學系統(tǒng)的實證依據(jù)和深層次的理論指導(dǎo)。

師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容研制原則

1.適應(yīng)時代人才需要，確定有限目標

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，師范生所面臨的時代挑戰(zhàn)也在不斷地發(fā)生變化。從“三字一話”基本技能要求開始，師范生能力體系正在不斷地填充嶄新的內(nèi)容。因此，在研制師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程時，我們關(guān)注了國內(nèi)外有關(guān)核心能力模型，順應(yīng)人工智能時代對師范人才的要求，重點圍繞師范生核心素養(yǎng)與能力開展課程研制。但作為一門課程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”所承載的內(nèi)容是有限的，因此必須厘清“現(xiàn)代教育技術(shù)”與其他課程、課程學習與課外遷移、集中學習和分散實踐之間的關(guān)系，由此我們確定了“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的有限目標。

2.增加情境驅(qū)動應(yīng)用，促進學科融合

以往“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學面臨的最大質(zhì)疑就是脫離學科情境，難以激發(fā)學生學習的興趣和動機，而缺乏了應(yīng)用情境的沉浸，師范生就不會有效地遷移信息技術(shù)應(yīng)用能力。TPACK的整合觀對職前教師做好準備，積極思考技術(shù)何時、何地以及如何促進學生學習具有重要指導(dǎo)意義。[8]因此，我們要借助TPACK理論框架，強化學科內(nèi)容、技術(shù)和教學法三大元素的有效融合，突出在具體學科應(yīng)用情境下的技術(shù)學習，并最終實現(xiàn)技術(shù)學習的有效遷移。

3.縮減操作技能比重，強化應(yīng)用情境

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)工具和手段正變得越來越人性化、智能化。中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用正在逐漸“工具化、網(wǎng)絡(luò)化和平臺化”，“極簡教育技術(shù)”正在興起[9]，“掌握簡單”成了信息技術(shù)工具和手段的突出特點。我們要考慮縮減信息技術(shù)操作技能比重，盡可能采用輕操作的信息技術(shù)工具和軟件，強化師范生如何在具體情境中應(yīng)用工具和軟件。

4.理論與技術(shù)相結(jié)合，強化實踐能力

原有的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程更多地灌輸了現(xiàn)代教育技術(shù)原理和原則，缺乏實踐能力的生成和培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致師范生實踐能力不足。我們要強化理論與技術(shù)的結(jié)合，強化技術(shù)環(huán)境、操作技能和教學方法的有機結(jié)合，讓學生在任務(wù)中主動地去學習理論和技術(shù)，在實踐中內(nèi)化理論和技術(shù)，在融合中遷移理論和技術(shù)。

TPACK框架下的師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容框架

TPACK使得我們能夠重新設(shè)計“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容體系和教學內(nèi)容，強化了技術(shù)、學科、教學法三維融合創(chuàng)新。上頁圖是基于TPACK的師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容框架。

1.強調(diào)要素整合，實現(xiàn)TPACK的迭代發(fā)展

由于師范生的TPACK不再是單純的操作技能，而是多種要素的交叉融合，所以本框架試圖將不同維度的不同要素有效整合，讓師范生能夠在典型教學設(shè)計任務(wù)中實現(xiàn)對TPACK的系統(tǒng)認知和有效增長。于是，我們將學科內(nèi)容、技術(shù)知識和教學法知識三者整合，將技術(shù)環(huán)境、數(shù)字資源、教學方法三者整合，形成了不同維度的有效整合，通過不斷地學習和設(shè)計任務(wù)，實現(xiàn)師范生TPACK能力的迭代發(fā)展。

2.典型任務(wù)驅(qū)動，促進學科融合應(yīng)用能力

本框架更加強調(diào)以應(yīng)用為中心，讓師范生經(jīng)歷了一個完整教學設(shè)計任務(wù)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的全過程。根據(jù)不同情境，典型的教學設(shè)計任務(wù)可分為以下三類：①多媒體教室環(huán)境的授導(dǎo)型教學設(shè)計;②交互式教室環(huán)境的探究型教學設(shè)計;③網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的混合式教學設(shè)計。在不同環(huán)境的教學設(shè)計任務(wù)中，師范生根據(jù)實際需求選擇使用和學習不同的軟件、工具和使用方法等。

當然，以上偏重以應(yīng)用為中心的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容就需要以建立良好的學習環(huán)境為支撐。因此，我們強調(diào)設(shè)計和開發(fā)以典型案例（學科）、豐富學習資源和開放實踐環(huán)境為要素的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程學習環(huán)境。

TPACK框架下的師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程具體內(nèi)容

根據(jù)內(nèi)容框架，結(jié)合師范生實際情況，綜合考慮各種影響因素，我們開發(fā)了如上頁表2所示的師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容大綱。

結(jié)束語

任何創(chuàng)新都需要不斷迭代和發(fā)展，師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容研制必定是一個系統(tǒng)而長期的工程。經(jīng)過文獻的收集、實證考察和實驗驗證，我們最終得出了TPACK框架下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容體系，但仍然有待于后期的進一步補充和完善。隨著時代的發(fā)展和技術(shù)進步，師范生能力要求必然也要不斷向前發(fā)展。但我們相信，基于對當前存在問題的反思與探索而設(shè)計的TPACK框架下的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容體系一定會為全國其他院校培養(yǎng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提供有價值的參考。

參考文獻：

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[9]黎加厚.極簡教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的興起[J].中國電化教育，2019（02）：6-9.

本文為江南大學本科教學改革研究項目一般項目“TPACK框架下的師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學研究（項目編號：JG2017115）”的研究成果。