線上學習平臺助力科技英語傳統(tǒng)教學之探索與實踐

李維 張二虎 陳亞軍 范彩霞

[摘要]國際交流合作的擴大以及學生需求的變化使得傳統(tǒng)的科技英語教學顯現(xiàn)出一定的局限性。為了進一步改進教學效率和質(zhì)量，提出了一種基于線上學習平臺的科技英語傳統(tǒng)教學模式。線上學習平臺綜合信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，為學生提供多維度、多流向的科技英語內(nèi)容。將其應用到傳統(tǒng)教學中，結(jié)合課前引導、課中教學和課后鞏固三個環(huán)節(jié)，加強學生在科技領(lǐng)域上聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也為科技英語教學提供新思路和新方法。

[關(guān)鍵詞]線上學習平臺;傳統(tǒng)教學;混合教學模式;科技英語

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）050062060引言

高科技和信息時代的到來，促使科技英語在全球各個領(lǐng)域的合作與交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，科技信息的傳播、共享和借鑒已成為新時代的一種趨勢。為了滿足這種潮流下對科技人才的需要，我國許多高校都開設(shè)了科技英語課程[1]，該課程以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以英語教學理論為指導，旨在提升學生科技語言運用能力，彌補國際型人才的緊缺。

科技英語是一種用來描述科學技術(shù)現(xiàn)象和行為的英語體系，具有開門見山、用詞準確、行文簡明的特點。它比基礎(chǔ)英語科技化，比專業(yè)英語廣泛化，且在詞匯、語法、語態(tài)、文體等方面與基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語有較大區(qū)別[2]。由于大學生英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語綜合運用能力有限，因此科技英語的教學不僅要注重對科技詞匯和語用技能的培訓，還要突顯教學的特色。

傳統(tǒng)教學可以使學生對科技英語由陌生、了解、掌握到理解，基本能滿足學生對科技知識的認知。同時，面對面的交流可以潛移默化地影響著學生的學習態(tài)度和情感取向。在學校教育中，傳統(tǒng)教學給學生的成長帶來了不可估量的作用，因而也受到許多學者的關(guān)注。范頭姣[3]指出在科技英語的傳統(tǒng)教學中應注重培養(yǎng)學生的科技口譯能力和語言美學意識的構(gòu)建。楊麗芬[4]闡釋了“輸出驅(qū)動”假設(shè)的基本觀點，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學評估4個方面探討該假設(shè)對科技英語傳統(tǒng)教學的啟示。謝芳等人[5]強調(diào)科技英語是以自然科學為題材的一種重要英語文體，根據(jù)理工科的特點相應提出了關(guān)于教學方法、教學手段、教學模式的改進措施?；ヂ?lián)網(wǎng)時代、移動時代的來臨以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，給知識的傳播帶來了許多便利，但也暴露出了傳統(tǒng)教學的局限性。近年來，部分學者提出將線上教育模式融入到高校課堂中，實現(xiàn)多元化教學形式，進一步促進國家教育事業(yè)的發(fā)展[6，7]。因此，利用信息化技術(shù)將線上學習平臺[8]引入到科技英語的傳統(tǒng)教學中，彌補填鴨式教學的不足，提高學生的學習效率，為科技英語教學注入新的活力。

1傳統(tǒng)教學的局限性

1.1教學條件受限

教學條件涉及教材、學時等客觀因素，一定程度上限制了傳統(tǒng)教學的效果。科技英語教材一般重視科技詞匯、語句語態(tài)、文體結(jié)構(gòu)等方面的學習，但缺少了教材該有的趣味性和實用性。這種內(nèi)容的程式化一方面限制了教師在課堂中的發(fā)揮，另一方面沖淡了學生對科技英語的理解以及實際應用能力的培養(yǎng)。此外，由于學時數(shù)是固定的，因此教師只能在有限的課堂時間內(nèi)盡量完成教學任務，這必然會減少教師和學生互動和交流的時間，降低了課堂效率和科技英語學習效果。

1.2教學模式單一

傳統(tǒng)教學模式趨于單向式、灌注式，即教師填鴨式地將科技英語傳播給學生。學生習慣性地被動接收知識，教師和學生的思維被禁錮在一般模式中。課堂上教師占主導地位，制約了學生的積極性和主動性，師生、生生之間缺乏互動交流。科技英語基礎(chǔ)知識通過口述和板書難以充分表達，且由于學生缺乏經(jīng)驗，對知識的理解不夠透徹，教學效果表現(xiàn)不突出。這種教學模式造成了培養(yǎng)與需求的脫節(jié)，忽略了對學生科技英語運用能力的培養(yǎng)，較難滿足社會對科技領(lǐng)域中應用型人才和實用型人才英語能力的需求。

1.3學生能力培養(yǎng)受限

科技英語課程教學，面對的是一群非常具有創(chuàng)造潛能的青年學生，他們對科技英語也有著非常強烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)教學中，往往沒有充分聯(lián)系學生學習的興趣點，使他們長時間接受著枯燥的教學方式和內(nèi)容，造成學生學習能力沒有真正持續(xù)地延展開來，科技英語綜合運用能力的提升空間受到限制。此外，傳統(tǒng)教學比較依賴卷面考核以評價一個學生對科技英語的掌握程度，因此學生學習的重點側(cè)重考試的知識點。長此以往，不僅抑制了學生學習的積極性，也不利于科技英語綜合能力的培養(yǎng)。

2線上學習平臺的必要性

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和智能電子產(chǎn)品的普及，傳統(tǒng)教學也呈現(xiàn)出多種高效、便捷、豐富多彩的新模式。線上學習平臺作為網(wǎng)絡教學資源的載體，逐漸走入了教師的視野。針對高?？萍加⒄Z傳統(tǒng)教學，結(jié)合線上學習平臺使用很有必要。

2.1高校信息化發(fā)展

目前各個高校都布置了數(shù)字化校園網(wǎng)，科技英語課程若只采用傳統(tǒng)教學，一方面沒有有效利用網(wǎng)絡資源，限制了教學資源的擴充;另一方面與現(xiàn)代信息技術(shù)脫節(jié)，影響了教學效果的提升。在線學習平臺綜合了多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和先進的教學方法，可提供多流向、多維度的教學信息。利用在線學習平臺，教師可以發(fā)布科技英語內(nèi)容、布置課后習題、回答學生問題等;學生可以打破教學條件的束縛，隨時下載課件、在線測試、交流討論等。

2.2教學理念轉(zhuǎn)變

在當前教育改革的主旋律下，高校教育應該更好地與學生就業(yè)接軌，培養(yǎng)市場需要的綜合型人才。傳統(tǒng)科技英語教學以教師、教材和課堂為中心，將知識灌輸給學生。這樣的模式制約了學生在科技領(lǐng)域聽說讀寫能力的提升，偏離了高校教育的主旨。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學注入了新的活力，借助線上學習平臺，學生在課前自主預習科技英語內(nèi)容，在課中通過教師引導完成科技英語的實踐應用，達到學以致用、教學與實際需求相結(jié)合的要求，為綜合型人才培養(yǎng)提供了便利。

2.3對科技英語水平要求的提高

隨著國際科學技術(shù)交流的日益廣泛，科技英語的應用越來越頻繁，從而使社會對高校學生的科技英語水平要求越來越高[9]。但就目前高校的教學效果來看，學生的科技英語能力遠沒有達到預期的教學目標。傳統(tǒng)教學中，教師占用大量的時間用于科技英語語法和內(nèi)容的講解，幾乎沒有鍛煉學生的聽說讀寫能力。通過線上學習平臺，教師有更多的資源來安排教學活動，訓練學生的科技英語能力，將培養(yǎng)綜合型人才的目標落到實處。

基于上述內(nèi)容可見，線上學習平臺的出現(xiàn)，可以改進傳統(tǒng)的科技英語教學，提高學生課堂學習效率。以“在線學習”并含“傳統(tǒng)教學”為主題，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進行高級檢索，結(jié)果如圖1所示。由圖1數(shù)據(jù)可見，關(guān)于在線學習和傳統(tǒng)教學的混合式教學研究的論文數(shù)量逐年遞增，因此線上學習平臺助力科技英語傳統(tǒng)教學是值得探索的。

3基于線上學習平臺的傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學以“教師”為中心，可以快速有效地向?qū)W生傳授科技英語知識;線上學習平臺提供了豐富的科技英語資源，學生可以根據(jù)自身的水平、學習的效率來靈活地安排學習進度。根據(jù)傳統(tǒng)教學與在線學習平臺各自的特點，將兩者進行融合，建立課堂上傳統(tǒng)教學與課堂外線上學習相結(jié)合的一種混合式教學模式，以發(fā)揮出教學的最佳效能。

圖1以“在線學習”并含“傳統(tǒng)教學”

為主題的教學研究論文篇數(shù)3.1理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習理論[10，11]認為知識是學生在一定情境下通過意義建構(gòu)的方式獲得，教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變成引導者和幫助者，學生由知識接受者轉(zhuǎn)變成主動獲取者，形成以“教師為主導，學生為主體”的雙主教學。在基于線上學習平臺的科技英語傳統(tǒng)教學中，線上教師提供科技英語學習平臺，學生自發(fā)學習;課堂上教師設(shè)計教學情境，調(diào)動學生學習積極性，實現(xiàn)了意義建構(gòu)過程。

人本主義學習理論[12]認為學習可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性和主觀能動性。在教學活動中，教師突顯學生的中心地位，除了培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知能力，還要引導學生最大程度地發(fā)揮潛能。傳統(tǒng)教學結(jié)合線上學習平臺，可以在線上組織學生進行科技英語自主學習，課堂上幫助學生答疑解惑。一方面培養(yǎng)了學生正確的學習觀和能動性，另一方面發(fā)展了學生的個性和創(chuàng)造力。

3.2前期分析

為了開展基于線上學習平臺的科技英語傳統(tǒng)教學活動，前期對教學目標、教學內(nèi)容和學生的分析是必不可少的。

教學目標是對要達到的課程學習效果的具體要求，學生通過學習，在知識技能、過程方法、情感價值方面朝著目標發(fā)展。筆者根據(jù)科技英語教學模式以及大學生特點，制定科技英語的教學目標是：針對大學生科技英語水平薄弱問題，旨在提高學生閱讀能力和綜合分析的能力;掌握學習技能、語言技能和基本詞匯;了解科技文體，進一步提高學生運用英語的能力，以滿足日益增長的國際科技交流與合作的需求。

教學內(nèi)容是教學過程中為達到教學目標而讓學生學習的知識、技能以及行為經(jīng)驗等，其為教學方法的制定提供了依據(jù)。在基于線上學習平臺的科技英語傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容應圍繞學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及學習內(nèi)容的廣度和深度兩方面展開。通過章、節(jié)和單元對學習內(nèi)容進行逐級劃分和綜合貫通式編排，利用傳統(tǒng)教學幫助學生深入理解掌握科技英語知識點，借助線上學習平臺擴展學生科技英語的學習范圍，提高應用技能。

學生是教學活動的主體，教師對學生特點進行分析是教學設(shè)計中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教師通過交流和觀察了解學生的個性及現(xiàn)有的英語水平，熟悉學生的心理行為，包括學習動機、生活經(jīng)驗等;根據(jù)掌握到的學生信息，確定課程教學的起點，對學生實施個性化教學，以便達到理想的教學效果。

3.3教學模式

基于線上學習平臺的科技英語傳統(tǒng)教學從教學環(huán)境、資源、學習方式等方面進行了融合，具體如圖2所示?；谏鲜鋈诤希Y(jié)合科技英語自身的特點，筆者從課前、課中和課后3個方面構(gòu)建基于線上學習平臺的傳統(tǒng)教學模式框架圖，具體如圖3所示。圖2線上學習平臺與傳統(tǒng)教學融合示意圖

課前，教師根據(jù)教學目標設(shè)計某一個章節(jié)的科技英語教學資源，并提前上傳至線上學習平臺。學生在合適的時間學習該章節(jié)的知識點，結(jié)合習題考查自身對知識點的掌握程度，將有問題的內(nèi)容以英文的形式反饋到線上學習平臺中。課中，教師根據(jù)科技英語特點，利用相應的教學方式對涉及的重難點進行講授，幫助學生進一步構(gòu)建知識框架和加深內(nèi)容理解;其次針對學生反饋的問題進行解答，完成科技英語詞匯、句型、語法、寫作等方面的內(nèi)化;最后在剩余的少部分時間內(nèi)，教師與學生相互討論，達到聽、說等技能的練習。課后，教師總結(jié)課中教學效果，根據(jù)對學生學習的掌握情況設(shè)計線上作業(yè)，學生進一步鞏固知識，查漏補缺。針對部分學生的疑惑，教師則在線上進行指導。

圖3基于線上學習平臺的傳統(tǒng)教學模式框架圖

3.4教學效果

筆者以本專業(yè)開展的《科技英語》課程為例，對基于線上學習平臺的科技英語傳統(tǒng)教學這種混合教學模式進行實踐。做法是通過行為數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查對2015級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學生關(guān)于這種混合式教學的體驗進行分析。

首先，對學生的行為數(shù)據(jù)進行了收集，包括在線學習過程和面對面教學過程。在線學習過程，教師可以獲得學生預習次數(shù)、線上時間、互動交流次數(shù)等;面對面教學過程，教師可以獲得學生提問和回答次數(shù)、課堂作業(yè)完成次數(shù)等?！犊萍加⒄Z》一共授課12次，表1隨機收集了該混合式教學中10位學生的相關(guān)數(shù)據(jù)。表1顯示，除了課堂，課后學生也愿意付出較多的時間預習與復習學習內(nèi)容，線上學習時間和作業(yè)完成次數(shù)側(cè)面反映出學生對《科技英語》課程的學習興趣和強度明顯提高。

其次，對線上學習平臺的效果進行了調(diào)查，包括線上科技英語資源、線上作業(yè)、互動交流等方面。圖4給出了學生使用線上學習平臺情況，圖5給出了學生對線上學習平臺的滿意情況。從這兩個圖可以看出大部分學生對科技英語線上學習平臺持有積極態(tài)度，認為該平臺的建設(shè)對課程的學習有一定幫助，線上作業(yè)難易程度適中，且可以與教師和同學進行深入交流。

圖4線上學習平臺各個模塊的效果

圖5線上學習平臺使用的滿意度

最后調(diào)查了這種線上學習平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學的混合式教學對學生的幫助情況，以及學生的滿意度。圖6和圖7分別給出了這種混合模式對學生在科技英語聽、說、讀和寫四方面的幫助情況以及學生滿意度情況。數(shù)據(jù)顯示，總體上學生對該混合式教學的認可度較高，其對科技英語的學習和綜合能力的提升有較大幫助。對于聽力能力的練習教師還需要在線上學習平臺和傳統(tǒng)教學兩方面上進行改進。

圖6混合式教學對學生的幫助情況圖7對混合式教學的滿意度

3.5教學優(yōu)勢

第一，在信息時代，基于線上學習平臺的傳統(tǒng)教學打破了時空界限和環(huán)境阻隔，改變了教師的教和學生的學。教師不僅有過硬的學科知識和相關(guān)的教學能力，還具備線上學習平臺的運用和處理能力。學生具備信息素養(yǎng)，能夠積極地利用線上學習平臺收集、分析、交流科技英語知識。第二，在教學資源方面，基于線上學習平臺的傳統(tǒng)模式教學可以將最新的科學研究、學術(shù)動態(tài)以及教材之外的知識引入到教學過程中，幫助學生更直觀、更深入地學習科技英語，教師通過豐富的教學資源，最大程度地提高學生對科技英語的興趣以及學習相關(guān)知識的積極性。第三，在教學中，教師可以省去很多的開場語，通過精心雕刻現(xiàn)場用語，在較短時間內(nèi)抓住學生的注意力，將重要的科技英語知識傳授給學生。第四，在培養(yǎng)上，學生在學習科技英語的同時，還學會如何學習、構(gòu)建和更新知識框架的能力。學生的聽說讀寫能力得到鍛煉，自主學習和探究能力得到提升。第五，基于線上學習平臺的傳統(tǒng)教學將面對面教學模式和網(wǎng)絡教學模式有機融合，取長補短，在系統(tǒng)地傳授知識和培養(yǎng)學生方面發(fā)揮著重要的作用。

4結(jié)束語

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，科技英語的重要性日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教學基本可以達到學生對科技英語知識的系統(tǒng)認知，地位不容取代，但也存在一些不足和弊端。教師要結(jié)合自主性和交互性的線上學習平臺，構(gòu)建基于線上學習平臺的傳統(tǒng)教學模式，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，進一步提高科技英語的教學效果。

參考文獻

[1] 鄧利蓉.增設(shè)科技英語課程 培養(yǎng)新型復合人才[J].吉林化工學院學報，2014，31（4）：811.

[2] 李健.科技英語課的教學特點與方法[J].中國林業(yè)教育，2008，26（3）：6467.

[3] 范頭姣.外語專業(yè)科技英語課程教學的模式構(gòu)想[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，9（2）：118120.

[4] 楊麗芬.輸出驅(qū)動視角下的科技英語教學新思考[J].科教文匯，2015（25）：158159.

[5] 謝芳，李美蓮.關(guān)于科技英語多種教學方式的淺析[J].電腦知識與技術(shù)，2016（6）：162163.

[6] 樸銘實.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合教學模式在高校課堂中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2017（32）：235235.

[7] 黃艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學助力高職英語教學改革的路徑探索[J].陜西教育（高教），2018（1）：6667.

[8] 李小強.在線學習平臺中知識可視化的應用創(chuàng)新[J].北京廣播電視大學學報，2014（4）：5358.

[9] 洪娟，樊陳莉，張強.高職科技英語課程信息化教學改革研究——以《化工英語》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（7）：4345.

[10] 彭溫年.建構(gòu)主義理論與教學改革[J].教育理論與實踐，2002（5）：1722.

[11] 汪麗.運用建構(gòu)主義理論指導高?？萍加⒄Z教學[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（7）：162163.

[12] 李蓉論大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2008，30（6）：173175.

[責任編輯馬曉寧]

Exploration and practice of traditional teaching combining

online learning platform for scientific English

LI Wei，ZHANG Erhu，CHEN Yajun，F(xiàn)AN Caixia

（Faculty of Printing，Packaging and Digital Media Technology，Xi′an University of Technology，Xi′an，Shaanxi 710048，China）

AbstractExpansion of international exchanges and cooperation and variation of student demand bring out some limitations in traditional teaching of scientific English. A traditional teaching mode based on the online learning platform is presented to further improve the efficiency and quality of scientific English teaching. Here the online learning platform integrates the technologies of information and multimedia， and provides the learning contents in multidimension and multidirection. Then it is employed into traditional teaching， combing the three steps of guiding before class， teaching in class， and consolidating after class， to further Cultivate students′ listening， speaking， reading， and writing. This mode offers scientific English the new thought and the new scheme.

Keywords online learning platform; traditional teaching; blended teaching mode; scientific English

[收稿日期]2018-04-14[基金項目]西安理工大學教學研究項目（xqj1704）

[作者簡介]李維（1985-），女，陜西咸陽人。博士，講師，主要研究方向為英語教學。