寓情于理

劉博佳 李凌高

[摘要]針對(duì)高等教育對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等方面存在的問題，從情感交流與人才培養(yǎng)的關(guān)系入手，將情感教育融入大學(xué)占比最重的專業(yè)課程教學(xué)，通過揭示情感交流對(duì)專業(yè)課教學(xué)的意義，進(jìn)一步闡述將其與知識(shí)相融合的模式、策略，讓圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法傳授、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及教師的言傳身教等情感方面的內(nèi)容從根本上對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，為探討提升專業(yè)課程教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)改革提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]人的全面發(fā)展;專業(yè)課教學(xué);師生情感交流;高等教育改革

[中圖分類號(hào)]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）050100050引言

高等教育應(yīng)該是完整的人的培養(yǎng)，人在知識(shí)和能力的培養(yǎng)過程中，如果不能獲得個(gè)體意義的豐富，不能在諸種關(guān)系中獲得清晰的自我認(rèn)識(shí)，難免會(huì)在挫折中迷茫。中國(guó)疾控中心提供的數(shù)字表明，全國(guó)約有2成左右的大學(xué)生存在著不同程度的心理問題，并且呈現(xiàn)出上升勢(shì)頭，高校中各類事件的頻發(fā)引發(fā)了社會(huì)對(duì)大學(xué)生情感教育問題的關(guān)注，成為教育界的熱議話題之一;與此同時(shí)，關(guān)于高校為了保證出勤率用各種方式上課點(diǎn)名、出卷的報(bào)道層出不窮。凡此種種，都反映了相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)于情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力不夠，以致沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，自我完善的能力不足，未能形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系。列寧曾說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”[1]知識(shí)相對(duì)于人的全面發(fā)展是基礎(chǔ)，對(duì)人的培養(yǎng)與塑造并不具有完全的獨(dú)立性;根本的統(tǒng)率是人的情感。情感是人獲得幸福感與追求自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，積極穩(wěn)定的情緒對(duì)人的學(xué)習(xí)起著正向激勵(lì)作用，同時(shí)恰當(dāng)?shù)那楦薪逃龑?duì)人能否在具體學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持正確的判斷力、持之以恒地向明確的方向努力也具有不可忽視的意義。因此，高等教育及改革既要著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，也應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生情緒情感的關(guān)注[2]。

1大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的師生情感交流釋義

在高等教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)課對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用，更應(yīng)該注重完整的人的教育?；谠撉疤?，本文中的情感交流不同于德育教育或者即興的師生互動(dòng)，是基于具體專業(yè)知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需要，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，有計(jì)劃、有策略地通過多種形式手段教育學(xué)生，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)習(xí)潛能，助其形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，通過這樣的學(xué)習(xí)讓大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善與提高，從而更好地為個(gè)人幸福而努力。

2大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中師生情感交流的現(xiàn)狀與問題與有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與充分學(xué)習(xí)動(dòng)力的中學(xué)學(xué)習(xí)形成鮮明對(duì)比的是，當(dāng)前大學(xué)生由于對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解或者不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃等原因[3]，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不高。有高校在本校范圍內(nèi)做過大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)查，其結(jié)果表明：雖然超過71%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的，但該校學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生比例仍舊高達(dá)80%[4]。該調(diào)查具備一定代表性，反映了大學(xué)生具有學(xué)習(xí)意愿，但是欠缺足夠有效的動(dòng)力與行動(dòng)的普遍現(xiàn)狀。

有研究表明，大腦在學(xué)習(xí)時(shí)，受到積極正面的鼓勵(lì)而產(chǎn)生的自信情緒和穩(wěn)定的理智感、道德感能夠有力地推動(dòng)人的積極學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。對(duì)于具備自學(xué)能力的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得尤為重要，動(dòng)力既與授課教師的知識(shí)水平相關(guān)，也很大程度上取決于教師在教學(xué)過程中能否與學(xué)生圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行形式靈活且持續(xù)的交流、鼓勵(lì)等情感互動(dòng)。

第5期劉博佳李凌高寓情于理——大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的師生情感交流問題研究

教學(xué)研究2019

教師對(duì)于人才培養(yǎng)的意識(shí)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，然而不少大學(xué)專業(yè)課教師的教學(xué)理念和課程定位仍局限于書本知識(shí)范疇。由于對(duì)情感與學(xué)習(xí)之間關(guān)系理解不足，以及長(zhǎng)期以來受德育、智育分離的觀念影響，專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中未能很好將二者之間形成有力的聯(lián)系，將情感教育與心理教育相混淆[5]。當(dāng)教師沒有意識(shí)到教育從“知識(shí)”向“能力”轉(zhuǎn)變的真正內(nèi)涵時(shí)，就無法借助情感的聯(lián)系形成專業(yè)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，僅改進(jìn)授課技巧，并以簽到、點(diǎn)名、課堂提問等作為保障課堂出勤率和減少學(xué)生不專心聽講的手段，雖使學(xué)生對(duì)課程的接受度有所提高，但仍不能讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)積極性與完善自我的動(dòng)力。

3師生情感交流在高校專業(yè)課教學(xué)中的意義3.1對(duì)學(xué)生情緒及心理問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)

有些成績(jī)?cè)静诲e(cuò)的大學(xué)生在從單調(diào)而緊張的高中向豐富、自由的大學(xué)生活轉(zhuǎn)換過程中，生活學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容方式等各方面的巨大變化使得他們?cè)谶m應(yīng)過程中情緒敏感、不穩(wěn)定。如果他們長(zhǎng)期處于這樣消極狀態(tài)中，這些情緒問題會(huì)明顯地反映到學(xué)習(xí)態(tài)度上。出勤、課堂反應(yīng)、考試成績(jī)等方面的波動(dòng)就是最直接的體現(xiàn)。教師若能與學(xué)生經(jīng)常交流，關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)覺察學(xué)生變化，能為防止學(xué)生心理問題進(jìn)一步擴(kuò)大和輔助相關(guān)部門及時(shí)干預(yù)起到一定的預(yù)警作用。

3.2課上情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的積極培養(yǎng)

高校教學(xué)，不僅要傳道授業(yè)，還要訓(xùn)練技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和健康個(gè)性，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、技能、目標(biāo)的統(tǒng)一[6]。這些目標(biāo)、品質(zhì)的達(dá)成是學(xué)生綜合素質(zhì)能力教育的體現(xiàn)。然而在現(xiàn)階段教學(xué)中，依靠有限的課程和少量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所取得的效果還遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，教學(xué)體系里面也幾乎沒有這樣的安排。在大學(xué)課程中，專業(yè)課占比最高、與學(xué)生關(guān)系最為密切。教師可以通過操作性強(qiáng)的實(shí)例演示、鍛煉綜合運(yùn)用能力的項(xiàng)目作業(yè)、結(jié)合自身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)介紹等，使學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)不再是單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是鍛煉解決實(shí)際問題、拓展各方面能力的身心歷練與情感體驗(yàn)。這樣，專業(yè)課教學(xué)也就起到了對(duì)學(xué)生品格的塑造作用。

3.3教師言行對(duì)學(xué)生情感的示范激勵(lì)

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠提出：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒。”[7]這是單純依靠具體知識(shí)的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的。教師在授課過程中的精神面貌，在課堂中營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，都能讓學(xué)生直接感受到教師對(duì)工作、人生的態(tài)度，從而產(chǎn)生直接、積極、深遠(yuǎn)的影響。教師每次講完課都會(huì)把黑板擦干凈，不管有什么樣的困難都按時(shí)、保持飽滿的精神狀態(tài)上課，或者在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤能以理解包容的態(tài)度助其克服困難直到完全改正。這樣的言傳身教、以身作則讓學(xué)生感受到知識(shí)的引導(dǎo)者——教師人格魅力的同時(shí)，體驗(yàn)到被理解和尊重，也更容易讓學(xué)生在積極情緒影響下努力進(jìn)步，喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和奮發(fā)向上的要求，從而激勵(lì)學(xué)生健全人格的發(fā)展[8]。

4情感交流融入專業(yè)課程教學(xué)的策略

4.1交流原則

1） 與課程內(nèi)容相配合。課程中融入情感交流是指根據(jù)所教授知識(shí)的具體特征與培養(yǎng)目標(biāo)，采用更為靈活多樣的形式向?qū)W生深入淺出地講解展示相關(guān)方法、知識(shí)背后的思考，以及在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該如何自覺、自愿地鍛煉提升能力。例如，在專業(yè)基礎(chǔ)課的制圖課中，常規(guī)做法是按照課本順序依次講解原理規(guī)則，但是在經(jīng)過抽象化的模型面前，學(xué)生對(duì)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值沒有清楚的概念，學(xué)起來也就沒有興趣和動(dòng)力，接受起來比較吃力，綜合運(yùn)用能力也并不強(qiáng)。如果教師能換個(gè)思路，將投影原理適當(dāng)?shù)匮由斓脚c學(xué)生相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域;將圖形與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，特別是在難點(diǎn)、重點(diǎn)的地方將自己的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)感受結(jié)合進(jìn)去，能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接納度，也給師生間、理論與現(xiàn)實(shí)間搭建了橋梁，讓學(xué)生獲得更為豐富、細(xì)微、真切的情感體驗(yàn)，從而將專業(yè)課教學(xué)提升到了新的高度。

2） 與德育目標(biāo)相統(tǒng)一。常規(guī)意義上的德育教育將關(guān)注點(diǎn)放在人生觀的樹立、人際關(guān)系、戀愛等人情感的部分內(nèi)容，然而教育要做的不僅是要關(guān)注當(dāng)前的需要，更要面向未來，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬臶9]。專業(yè)課程中的情感交流可以偏重于提供與專業(yè)需要相接軌的教育內(nèi)容，如課程學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系、工作方法介紹，以及基于課堂練習(xí)、考試考核的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練等，從不同角度與德育教育形成統(tǒng)一、完整的情感教育系統(tǒng)，共同促進(jìn)學(xué)生情感的全面健康發(fā)展，令他們的人格發(fā)展更加健全，從而更從容地應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)過程中的各種問題。

3） 主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)?？茖W(xué)沒有感情，但人是有感情的。教師要使學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)生興趣，首先要激起他們的熱情。建立在信任、平等、關(guān)愛基礎(chǔ)上的教學(xué)關(guān)系更易被學(xué)生接受。在這種前提下，教師良好的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格和情操、充分的精力投入無疑會(huì)通過言傳身教感染學(xué)生;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)未來事業(yè)成功的希望，也會(huì)激勵(lì)教師不斷地改進(jìn)教學(xué)、提升自身素質(zhì)。因此，學(xué)校要通過加強(qiáng)教師責(zé)任感讓情感成為教與學(xué)的雙向動(dòng)力。

4.2師生交流模式

1） 間接交流。間接的情感交流指的是教學(xué)軟環(huán)境——教育氛圍的營(yíng)造，這也是實(shí)現(xiàn)教師期望向?qū)W生自我期望良性發(fā)展的基礎(chǔ)。受經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的新思潮的沖擊，大學(xué)生面對(duì)來自就業(yè)、學(xué)業(yè)、人際、情感等方面壓力時(shí)，由于缺乏有效的心理健康教育與社會(huì)支持體系的幫助，容易成為各種心理問題的易感人群[10]。其中，自我意識(shí)不清晰、價(jià)值得不到認(rèn)同是大學(xué)生情感問題的主要根源。若教師能適時(shí)地將諸如所學(xué)課程知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用、學(xué)生工作前景的展望（特別以實(shí)例的形式）等結(jié)合課程適當(dāng)展示，或者“不經(jīng)意”叫出學(xué)生名字、指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的潛力或不足，課下和他們探討專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展問題等，讓學(xué)生從大環(huán)境到小細(xì)節(jié)都感受到被關(guān)注、重視，也能讓他們體會(huì)到自身的價(jià)值與被認(rèn)可，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的交流看似無意，卻是師生間心與心的碰撞，能營(yíng)造出超越知識(shí)學(xué)習(xí)的溫暖與感動(dòng)，并非刻意營(yíng)造卻能形成和諧的師生關(guān)系，間接地推動(dòng)了學(xué)生發(fā)展積極、正面的自我情感與對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

2） 直接交流。直接的情感交流則指區(qū)別于具體知識(shí)技能學(xué)習(xí)、面向?qū)I(yè)素質(zhì)提升的教育，需要在上述情緒感染基礎(chǔ)上教給學(xué)生如何提升其個(gè)人綜合能力，并對(duì)學(xué)生的人生觀加以引導(dǎo)。教師結(jié)合具體知識(shí)或者通過設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用較強(qiáng)的作業(yè)訓(xùn)練，傳授并培養(yǎng)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用于工作實(shí)踐的聯(lián)系能力，吃苦耐勞的意志力，如何與他人合作，怎樣全面發(fā)展自己的潛能等多方面的素質(zhì)，借助這些能力將知識(shí)與素質(zhì)合理對(duì)接。這種教育是介于專業(yè)課程與德育教育之間的方法學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)，在課程的不同關(guān)鍵點(diǎn)提出，雖然占用課堂時(shí)間不會(huì)太多，但對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展能起到推動(dòng)作用。

4.3師生交流策略

1） “以情育情”激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)體制與課程設(shè)置方面還未完全跟上時(shí)代的飛速發(fā)展，有的知識(shí)、教學(xué)手段落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。教師不僅要在教學(xué)整體編排上下功夫，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、節(jié)奏，授課時(shí)多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并適時(shí)互動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與用心。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)鼓勵(lì);而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不太理想時(shí)，教師要首先及時(shí)了解原因區(qū)分情況予以處理，而不是生硬地批評(píng)扣分，并且盡量提供幫助。當(dāng)“以人為本”的教育理念真正貫徹在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中時(shí)，情感才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師的關(guān)心、理解會(huì)讓學(xué)生相應(yīng)地“親其師而信其道”，從內(nèi)心接納信賴?yán)蠋?，進(jìn)而愉快自覺地學(xué)習(xí)。

2） 與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合開展情感教育。在大學(xué)生的情感需求中，發(fā)展專業(yè)能力的需求最為強(qiáng)烈，所以專業(yè)課學(xué)習(xí)的滿意程度對(duì)學(xué)生情感的影響不容小覷，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性的情感教育。

首先，責(zé)任感的培養(yǎng)。當(dāng)前資訊發(fā)達(dá)，學(xué)生往往容易受到各種“新思潮”的影響，盲目追隨某些潮流而缺失責(zé)任感，養(yǎng)成敷衍的習(xí)慣，工作后不適應(yīng)職業(yè)的嚴(yán)格要求也就在所難免。因此，專業(yè)課情感教育里需貫穿始終的是讓學(xué)生時(shí)刻銘記其專業(yè)職責(zé)。教師自身治學(xué)先要嚴(yán)謹(jǐn)，要對(duì)教學(xué)提出切實(shí)的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生平時(shí)的小錯(cuò)誤小偏差要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。

其次，意志的鍛煉。學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷少，習(xí)慣性地將關(guān)注點(diǎn)放在成功者光鮮的一面，而忽略了別人為之努力吃苦的過程，還有人有對(duì)自己專業(yè)更辛苦的偏見。所以，教師除了要在上課之初就告訴學(xué)生，從事任何專業(yè)都必須具備極大的耐心與追求完美的毅力以外，教學(xué)中應(yīng)特別重視平時(shí)課程學(xué)習(xí)對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的鍛煉，如針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)特點(diǎn)幫助其確立正確的工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生不易掌握、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，考試過后對(duì)試題分析總結(jié)，讓學(xué)生擺脫消極應(yīng)付的錯(cuò)誤慣性，形成有始有終、堅(jiān)忍不拔的意志。

再次，方法的養(yǎng)成。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)是具體知識(shí)與工作方法的雙重教育。這樣學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，也具備了運(yùn)用的技能以及發(fā)展自我、相互協(xié)助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。忽略其一則不能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，也就無法在工作中做到觸類旁通、舉一反三，應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問題、新事物的挑戰(zhàn)。

3） 與德育教育建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由于專業(yè)課教學(xué)幾乎貫穿大學(xué)生涯的始終，相比而言，有著能長(zhǎng)期觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒問題的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，與現(xiàn)有的德育教育組成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，給授課教師向其他渠道反饋的條件。比如，教師與輔導(dǎo)員之間可以組成發(fā)現(xiàn)、解決、追訪的系列聯(lián)動(dòng)機(jī)制;與德育課程可以聯(lián)合舉辦一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練、專業(yè)講座、學(xué)科競(jìng)賽等;在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，實(shí)習(xí)、不同的社會(huì)實(shí)踐課程中也可以補(bǔ)充一定的情感、意志方面的知識(shí)，以有效地構(gòu)建學(xué)生心理健康服務(wù)體系[11]，促進(jìn)學(xué)生智商、情商的全面、同步發(fā)展。

5結(jié)束語

師生間的情感交流與高等教育之間互相依存、互相影響。教師積極的情緒、潛移默化的關(guān)注感化以及巧妙的教學(xué)策略能營(yíng)造良好的課堂氣氛，這有助于學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。教師在專業(yè)課教學(xué)中將情感價(jià)值觀的樹立作為“內(nèi)在”教學(xué)指向，與知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整、考核方式改變等“外在”的知識(shí)教育相結(jié)合，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，自覺將知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展建立更有效的聯(lián)系，提高應(yīng)對(duì)挫折和調(diào)節(jié)情緒的能力，培育良好的人格特質(zhì)，促進(jìn)各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，必將起到有力的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯孫菊]

Combining emotion with reason

—Research on emotion communication between teachers and

students in college specialized courses

LIU Bojia， LI Linggao

（School of Civil Engineering and Mechanics， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004， China）

AbstractIn view of the problems existing in the cultivation of college students′ comprehensive quality and ability and their poor college students′ learning initiative in higher education， this paper starts with the relationship between emotional communication and talent cultivation and integrates emotional education into the teaching of specialized courses， which accounts for the largest proportion in universities. The modes and strategies of integrating emotional communication with knowledge are further elaborated through revealing the significance of emotional communication to the teaching of specialized course. It aims to make the aspects such as learning method imparting， professional quality training and teacher′s words and deeds play a positive role in promoting teaching effect， with a view to exerting a strong influence on students′ state of mind and behavior mode， so as to provide new ideas for improving the quality of specialized courses and talent cultivation and promoting the reform of education and teaching.

Keywordsallround development of human beings; specialized courses; emotion communication between teachers and students; higher education reform

[收稿日期]20190410[基金項(xiàng)目]河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（GJXH201789）;2017年燕山大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JG2017ZZ06）

[作者簡(jiǎn)介]劉博佳（1980），女，河北張家口人。碩士，講師，主要研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及理論。