小學(xué)英語教材文本再構(gòu)的實踐探究

岳志堅 趙愛民

[摘要]立足于小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，提出文本再構(gòu)的教學(xué)主張，從語用教學(xué)目標(biāo)、教材主體內(nèi)容和文本語言訓(xùn)練三個維度，對小學(xué)英語教材進(jìn)行補充、延伸、拓展和重組，使小學(xué)英語教學(xué)更具開放性，讓學(xué)生能在生動有趣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中學(xué)習(xí)及掌握語言，提升英語語言能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;教材;文本再構(gòu)

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2019）05-0120-050引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要針對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h改調(diào)[1]。這就要求在英語教學(xué)過程中，教師要對教材進(jìn)行有針對性的文本再構(gòu)。文本再構(gòu)是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以學(xué)生的語言綜合能力為目的而展開的基于文本和學(xué)情對教材進(jìn)行的二度開發(fā)，通常表現(xiàn)為對教材進(jìn)行改編、整合、創(chuàng)新等，以此達(dá)到因材施教的教學(xué)目的[2]。簡言之，就是以正確的理念與規(guī)律為依托整合教材，在教材內(nèi)部各要素間、教材與其它教學(xué)要素之間形成關(guān)聯(lián)，從而適應(yīng)教師、學(xué)生、教學(xué)條件等教學(xué)基本要素，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

在人教精通版小學(xué)英語教材中，每個年級每學(xué)期的教材內(nèi)容都是按照主題進(jìn)行編排的，同一主題逐年級遞進(jìn)，不同主題、不同單元之間相互滲透，在語言運用能力層次上進(jìn)行提升。因此，教師要在充分了解各年級教材的基礎(chǔ)上，從語用教學(xué)目標(biāo)、教材主體內(nèi)容和文本語言訓(xùn)練三個維度，對小學(xué)英語教材進(jìn)行補充、延伸、拓展和重組，創(chuàng)造出具備知識性、趣味性、易學(xué)性及實用性的教學(xué)素材，去適應(yīng)學(xué)生的差異，以幫助學(xué)生在生動有趣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動中學(xué)習(xí)和掌握語言，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自己的英語語言能力。

1基于主題語用表達(dá)再構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，為開展教學(xué)活動提供明確導(dǎo)向?qū)W生主體不同，圍繞同一教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必然也會有所不同。因此，教師進(jìn)行文本再構(gòu)時，應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而更好地滿足學(xué)生的各方面需求。

1.1依托主題再構(gòu)知識目標(biāo)，豐富文本內(nèi)涵

英語教學(xué)的核心目標(biāo)之一是為學(xué)生提供在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中需要使用的語言資源，促進(jìn)學(xué)生語言知識的增長。因此，在設(shè)定語言知識目標(biāo)時，教師要在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題聯(lián)系現(xiàn)實場景中語言使用的具體情況及中西方文化進(jìn)行文本再構(gòu)，設(shè)立能充分滿足學(xué)生語言交流需求的知識目標(biāo)，促使課堂教學(xué)更加立體和豐富。

如在教授三年級上冊Unit Lesson 25～29時，原本的語言知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)和掌握red、blue、yellow、green等表示顏色的單詞，避免單獨呈現(xiàn)彩色卡紙帶來的教學(xué)單調(diào)性，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，再?gòu)一個二元色、三元色或多元色疊加的小實驗文本，如red+blue=purple等。這些小文本相比原先教材的語言知識目標(biāo)只是增加了purple等詞匯，但卻讓這些顏色詞匯的學(xué)習(xí)變得有意義，讓學(xué)生在真實的語境中體驗和感悟知識。

1.2整合新舊知識再構(gòu)技能目標(biāo)，精煉文本內(nèi)容由于小學(xué)英語教材篇幅有限，每一主題內(nèi)容通常只呈現(xiàn)單一場景，無法突出語言使用的多樣場合。因此，教師在再構(gòu)文本的過程中要著眼于教材，充分挖掘和利用教材原有的圖文資料，聯(lián)系真實生活中的場景，將原有技能目標(biāo)的應(yīng)用范圍擴大到日常生活、工作和學(xué)習(xí)等多種場合，以此系統(tǒng)梳理和組合零散的知識點，形成系統(tǒng)、完整的知識鏈，提高學(xué)生的語用能力。

以四年級上冊Lesson 17為例，教材原有文本重點是學(xué)習(xí)Do you like…？句型及其肯定和否定回答。根據(jù)圖片細(xì)節(jié)和學(xué)生已有知識，教師可以將What colour…？和What′s this/that in English？兩個句型整合到原有的課文中，并結(jié)合前幾個單元學(xué)過的各類蔬菜的單詞再構(gòu)對話文本，這樣不僅可以突出本課的重點語言，同時還可以將舊知識融入對話中，實現(xiàn)語言的螺旋式上升。

1.3補充文化知識或語境內(nèi)容再構(gòu)情感目標(biāo)，使情感更深刻情感教育，并不是空洞的說教，作為教師，應(yīng)善于挖掘教材本身的情感點，創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

如在教授五年級下冊Unit Revision內(nèi)容時，情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)為教育小學(xué)生學(xué)會理性消費，教師如果單純地回答What will Mum say to Micky？和What will she say to his father？兩個問題，口號式的教育未免有些生硬。教師可以再構(gòu)兩個新的對話文本供學(xué)生選擇：一是媽媽斥責(zé)兩個人不懂理性消費，二是通過原諒進(jìn)行勸誡。學(xué)生在想一想、說一說的活動中，親自體會應(yīng)該如何消費和購物，并學(xué)會用英語表達(dá)自己的見解。

2基于教材主體內(nèi)容再構(gòu)教學(xué)文本，為英語學(xué)習(xí)提供必要的語言支持區(qū)別于傳統(tǒng)的詞句法教學(xué)，文本再構(gòu)倡導(dǎo)以語境為依托、以語段為主體有效地帶動詞句法的學(xué)習(xí)，強調(diào)在語篇的整體推動下讓學(xué)生自然地習(xí)得語言知識，掌握新授的語言要點，而非逐字逐句的機械式教學(xué)。由此，筆者設(shè)計推出了“五語”教學(xué)法（如圖1所示），突出強調(diào)教師要以教材內(nèi)容為語境基礎(chǔ)，以主體內(nèi)容為語量基礎(chǔ)，以整體內(nèi)容為語用基礎(chǔ)設(shè)計再構(gòu)文本，并在語篇整體推進(jìn)的過程中滲透語音和語法知識的教學(xué)。同時，學(xué)生的語用能力反作用于學(xué)生語量基礎(chǔ)的豐富和語境基礎(chǔ)的拓展延伸，以綜合提升學(xué)生英語語言能力。

圖1“五語”教學(xué)法

以五年級下冊Unite Welcome to our school！ Lesson 3為例，本單元的新授詞匯為學(xué)校地點language lab和science lab。學(xué)生已掌握的句型有This/That is… There is/are…以及How many … lessons do you have in the morning/in the afternoon？ 新授句型為新單詞與原有句型的整合。教師通過視聽導(dǎo)入、文本閱讀等方式，基于教材，根據(jù)學(xué)生的起點水平，設(shè)計一個游覽其他學(xué)校的文本，將詞匯和句型融合在語篇中進(jìn)行整體教學(xué)。學(xué)生則是帶著游覽學(xué)校的興致，跟著老師參觀這幾個場所，單詞句型貫穿其中，學(xué)習(xí)方式層層遞進(jìn)，由文本學(xué)習(xí)到框架型輸出，到最后的完整輸出，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的英語聽說水平。

英語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生運用所學(xué)的語言在一定的語境中獲取信息并交流思想。為了學(xué)生最終良好的語言輸出，教師在課堂中必須基于學(xué)生，提供大量的、有效的語言輸入。根據(jù)克拉申的“輸入假設(shè)”理論，只有建立在i+1水平上的有效語言輸入才是有效的。因此，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的語量基礎(chǔ)、語言能力、接受能力及生活經(jīng)驗等相關(guān)信息，把握好學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，即“i”，并以此為基礎(chǔ)再構(gòu)出符合i+1水平的新文本，從而給學(xué)生提供最佳的語言輸入。應(yīng)用到具體教學(xué)中，即當(dāng)教師認(rèn)為某個教學(xué)活動難度較大時，采取構(gòu)建主體文本加輔助文本的方法，先根據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)定符合學(xué)生水平的主體框架內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)實際提供輔助信息，適當(dāng)擴展活動的語言輸入量，從而降低活動難度。

例如，在教授六年級下冊Unit 3 Lesson 13時，教師可以根據(jù)教材中3個城市的標(biāo)志物、特色等內(nèi)容，組織學(xué)生分組討論自己想去哪個城市，談?wù)勛约涸谀抢飼鍪裁?。主體文本設(shè)計如下：We are going to…by….I know…is in….It′s….I can…because I like….Look！ I am….（學(xué)生自主組織相應(yīng)的文本操練語言，如在某地做某事等） We have a good time！同時，為降低學(xué)生自主交流的難度，教師設(shè)計更多的輔助文本（如圖2所示），這些文本的增加給了學(xué)生一定的語言支撐，讓學(xué)生能有話可說，利于學(xué)生的整體感知，從而落實文本的語用功能。圖2輔助文本示例

3基于文本語言訓(xùn)練過程再構(gòu)文本資源，促進(jìn)學(xué)生語言感知和綜合技能訓(xùn)練英語教學(xué)的重點就是語言的操練與運用，從而提升學(xué)生的整體能力。因此，在文本再構(gòu)的過程中，教師要把握好TCLLUO（即topic、content、length、level、unit and output）要點，設(shè)計一些開放性任務(wù)或活動，鼓勵和幫助學(xué)生整合、內(nèi)化、運用所學(xué)的知識。具體而言，就是綜合分析單元知識脈絡(luò)，根據(jù)話題選定內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境，為語言訓(xùn)練提供豐富的語言環(huán)境;依據(jù)學(xué)生水平設(shè)定文本長度，奠定語量基礎(chǔ)，在拓展和延伸中提供語言訓(xùn)練框架，促進(jìn)知識的有意義建構(gòu);在語篇整體推進(jìn)的過程中實現(xiàn)語言輸出，提升英語語用能力（如圖3所示）。3個層次既相互獨立又相互促進(jìn)，為語言的操練與運用提供有效參考。

3.1聯(lián)系生活實際，改變文體創(chuàng)設(shè)語境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強調(diào)，教學(xué)活動的設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，確保內(nèi)容和方式要盡量真實[1]。這就要求教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合情境教學(xué)理論，通過改變文體為學(xué)生提供真實有趣的語用情景，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中用英語表達(dá)的能力，避免語用失誤。

圖3TCLLUO文本再構(gòu)要點圖以五年級下冊Unit 3 Lesson 17為例，just talk部分呈現(xiàn)了社會公德的內(nèi)容，對于學(xué)生而言，他（她）們對單純的閱讀或識記缺少參與的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。因此，在進(jìn)行授課時，教師可以創(chuàng)設(shè)Li Yan和Peter出行的生活情境，將文本改編成閱讀文本，便于學(xué)生的整體感知。

再構(gòu)文本：

Li Yan and Peter are going for a walk. First， they come to a busy street. A girl is ready to cross the street when the light is red. Peter stops her and says："Look out！ You mustn′t cross the street now. You must wait for the green light." Next， they come to a beautiful park. A boy is throwing the banana skin on the ground. Peter tells him that you mustn′t spit on the ground and you mustn′t litter here. Then， they come to a garden. A girl is picking flowers in it. Li Yan tells her that she must keep off the grass and she mustn′t pick the flowers. Finally， they come to a hospital. Two boys are crying. They take good care of young children when their mother finds them. They feel very happy today！

3.2依托單元內(nèi)部文本聯(lián)系，調(diào)整教學(xué)模塊內(nèi)容

單元內(nèi)部的文本再構(gòu)就是從整個單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于文本和學(xué)情，按照單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，對單元內(nèi)各教學(xué)模塊進(jìn)行一定的重組和整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)順序，從而更好地體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性和完整性，便于教師更有效地使用教材。

以五年級下冊Unit 2 Lesson 8和Lesson 10為例，toy train、toy plane、motorbike、jeep等新授單詞學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有了接觸，所以可以將兩課的單詞進(jìn)行合并講解。從句型來說，本單元的重點句型為How much is it？及其相應(yīng)答語，而學(xué)生在Lesson 7的授課中已經(jīng)進(jìn)行了鞏固和操練，為后序的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，所以在新授課時，也可以將Lesson 8和Lesson 10的句型方面內(nèi)容適當(dāng)合并講解。

3.3滾動知識點，實現(xiàn)有意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的相互作用中自我建構(gòu)的。這就意味著英語教學(xué)不能機械地灌輸知識，而要激發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)知識。因此，教師在再構(gòu)文本時應(yīng)熟悉學(xué)生已掌握的語言知識結(jié)構(gòu)，一方面使新知的教學(xué)生發(fā)在舊知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的建構(gòu);另一方面又要在新的內(nèi)容教學(xué)中滲透將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和語言點，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以五年級下冊Unit 1為例，教材在Lesson 2 Let′s act環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了Chant的基本結(jié)構(gòu)和類型，所以，在對Lesson 4和Lesson 6的單詞和短語進(jìn)行操練時，教師可以直接替換掉Lesson 2中的單詞以及短語，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作編寫Chant并進(jìn)行展示匯報，使學(xué)生不僅理解了知識內(nèi)容，更提升了個人能力和水平。

3.4靈活使用教材，融入趣味點化解教學(xué)枯燥

由建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生本身的內(nèi)因只有在和影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外因相互作用的情況下，才能促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，而學(xué)習(xí)興趣正是最為重要的內(nèi)因之一。因此，在英語教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的趣味點。把某些學(xué)生感到枯燥的知識再構(gòu)成充滿童趣、符合孩童心理的文本，從而更好地滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中享受愉悅的需求，提高課堂有效性。

以五年級上冊Unit 5和Unit 6為例，兩個單元分別呈現(xiàn)了動物和水果的單詞，為增強學(xué)生對單詞的理解和語言學(xué)習(xí)的趣味性，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以將兩個單元的單詞內(nèi)容整合，編演名為《Farm Picnic》的趣味短劇。

再構(gòu)文本：

Father pig： Sheep， sheep， what do you want？

Sheep： Baa， baa！ I want some coconuts.

Father pig： Hen， hen， what do you want？

Hen： Cluck， cluck！ I want some grapefruits.

Father pig： Goose， goose， what do you want？

Goose： Hiss， hiss！ I want some cherries.

Father pig： Cow， cow， what do you want？

Cow： Moo， moo！ I want some longans.

Small pig： Dad， I am hungry. I want some lychees. I want some apples. I want some star fruits. I want some fish and I want some strawberries.

Father pig： Uh-oh！ I′m sorry. No more food. There is no more.

Small pig： No more？

Father pig： No more！

3.5配合多元教材，復(fù)現(xiàn)語言點

為更好地拓展語言知識，提高學(xué)生的語用能力，在小學(xué)高段英語教學(xué)中，教師可綜合分析三至六年級英語教材，選擇與主題高度相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行語篇的編寫、文本再構(gòu)，如在講授購物主題時可以涉及有關(guān)社會公德、數(shù)字的內(nèi)容，介紹朋友可以涉及到學(xué)校生活等方面的內(nèi)容。同樣，在主題的選擇上，由于英語教學(xué)的話題具有強聚焦性，教師不能單純以某個主題為準(zhǔn)設(shè)計文本，而是要對各冊書籍的相關(guān)話題進(jìn)行分類統(tǒng)整，依據(jù)橫向和縱向的聯(lián)系開展教學(xué)，如在教授五年級下冊Unite 1的相關(guān)知識時，教師可以將介紹朋友、數(shù)字等相關(guān)主題融入其中，改編語篇、組織教學(xué)。

4結(jié)束語

小學(xué)英語教材的文本再構(gòu)是教師對教材的解構(gòu)和二次開發(fā)，是有效開展小學(xué)英語教學(xué)的一條重要途徑。作為一線英語教師，應(yīng)立足于教材，充分考慮學(xué)生的實際和學(xué)習(xí)水平，整合教材內(nèi)容，動態(tài)生成文本，以實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生更多、更有價值的語言輸出，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 敬金秀，曾正平.生態(tài)學(xué)視角下小學(xué)英語閱讀文本的重構(gòu)與設(shè)計原則[J].教學(xué)與管理，2017（15）： 92-94.

[責(zé)任編輯馬曉寧]

On text reconstruction of primary school English textbooks

—Analysis on elementary textbooks of PEP proficient version

YUE Zhi-jian1，ZHAO Ai-min2

（1. Xinhua South Road Primary School in Heping District，Tianjin 300002，China;

2. Zhongxin Primary School Heping District，Tianjin 300052，China）

AbstractBased on the actual situation of primary school English instruction， this paper puts forward the proposition of text reconstruction by supplementing， extending， expanding and reorganizing primary school English textbooks from three dimensions， including pragmatic teaching objectives， main content of textbooks and language training of texts， thus making primary school English teaching more open， language learning more effective through vivid and interesting environment and activities， and students′ language competence improvement possible.

Keywordsprimary school English; textbook; text reconstruction

[收稿日期]2019-03-01[基金項目]

[作者簡介] 岳志堅（1993-），男，河北唐山人。碩士，小學(xué)二級教師，主要研究方向為小學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生發(fā)展與評價。