基于研究生科研能力培養(yǎng)的課堂教學模式構(gòu)建

焉香玲 張明

[摘要]文科研究生的教學過程對文科研究生科研能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。面對當前一些文科研究生課程教學與其科研能力的培養(yǎng)存在脫節(jié)、課程教學授課方式主要以教師“講”為主、忽視研究生科研能力訓練與培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將Seminar這一研究性的教學方法引入到文科研究生課程教學中，通過問答式討論、學習式討論及研究式研討的循序漸進、不斷深化的教學過程，訓練培養(yǎng)文科研究生的科研能力，以改革課堂傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)化了文科研究生的課程教學方法，調(diào)動了學生學習的積極性，促進了實際科研能力的提高。

[關(guān)鍵詞]文科研究生;科研能力;課堂教學;Seminar教學法

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）05009406科研能力是文科研究生教育與培養(yǎng)的重要內(nèi)容。文科研究生的科研能力既包括其自身所具備的科研素質(zhì)，也包括文科研究生經(jīng)過在學校所接受的訓練與培養(yǎng)后所形成和積累的一系列能力，如扎實的知識、發(fā)現(xiàn)問題能力、文獻研究能力、文字與語言表達能力、解決問題能力等。由于文科研究生與工科研究生的科研有著顯著不同的特點，因而文科研究生科研能力培養(yǎng)途徑與工科研究生相比也有著顯著的差異，課堂教學在文科研究生科研能力的培養(yǎng)中是最重要的途徑之一，“但在當前的研究生教育中普遍存在研究方法教學和訓練嚴重不足的問題”[1]，將Seminar教學法靈活地運用到文科研究生的課堂教學中，對完成文科研究生的教學目標及提高文科研究生的科研能力都有著重要意義。

1當前文科研究生課堂教學的狀況

1.1文科研究生課堂教學的現(xiàn)狀

如何在研究生的教學中將知識的傳授與科研能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，眾多教育者們一直都在不間斷地探索著，取得了一定的成效，也存在一定的不足。以燕山大學為例，筆者利用多年的研究生課堂教學實踐活動，主要針對公共管理專業(yè)研究生進行了調(diào)查，文科類研究生課堂教學總體情況概括如下。

1） 文科研究生對課堂教學的感知質(zhì)量。筆者調(diào)查了一部分文科研究生對課程教學的感知質(zhì)量情況，近兩年的調(diào)查問卷統(tǒng)計中關(guān)于教學滿意度的結(jié)果是：對教學滿意的占35.71%，較滿意的占28.57%，即約有64%的文科研究生對課程教學還是肯定的，而對課堂教學感覺“一般”“較不滿意”的分別是21.43%和14.29%，超過了1/3。說明調(diào)查樣本學校的文科研究生課程教學還有很大的改進空間。

通過調(diào)查，從教學內(nèi)容、科研能力培育、教學態(tài)度等方面分析文科研究生的感知質(zhì)量情況，具體如表1所示。樣本學校文科研究生對研究生課程教師的教學內(nèi)容及教學態(tài)度是普遍認可的，不滿意項比較少。在教學內(nèi)容項目中對教師水平滿意度最高，而對教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性的滿意度最低，特別是教學內(nèi)容的前沿性還有14.29%的學生不滿意;在科研能力培養(yǎng)項目中不滿意項出現(xiàn)兩個，在教學方法及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面雖然滿意度超過60%，但同時也有7.14%的學生對教學方法及研究方法的傳授是不滿意的。課堂教學中對科研能力培養(yǎng)還是存在差距的，學生們也感受到了這一點。學生滿意度最高的是教師的教學態(tài)度，教師對教學、對學生的態(tài)度獲評的滿意度都在80%左右，是整個調(diào)查內(nèi)容中評價最高的兩項。綜上，學生對教師的個人水平及教學態(tài)度是認可的，但對教師的教學方式的認可度相對較低

2） 文科研究生對課堂教學滿意度不高的原因。從調(diào)查所反映的信息看（多項選擇），文科研究生對課堂教學總體滿意度不高的原因主要是：66.67%的學生認為是教師單向理論講授，53.33%的學生認為授課內(nèi)容缺乏前沿性，53.33%的學生認為教學過程枯燥乏味，53.33%的學生認為教學手段單一，26.67%的學生認為學生缺乏參與性，13.33%的學生選擇了其他。由此可以看出，文科研究生對課程教學不滿意的主要因素在于教師單向授課，不善于調(diào)動學生的積極性，使得文科研究生的教學過程比較枯燥、乏味，再就是文科研究生課程教學方法手段單一，學生參與度不夠，更別說研究生科研能力的訓練培養(yǎng)了，致使學生對課程教學滿意度不高。

3） 文科研究生對課堂教學及科研能力訓練的態(tài)度。針對文科研究生對課堂教學及科研能力的訓練培養(yǎng)的態(tài)度進行了調(diào)查，同時還從學生立場就學校對課堂教學及學位論文的態(tài)度做了調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果顯示：一是學生認為學校重視課堂教學的占6.67%，認為學校重視學位論文的占46.67%，都重視的占33.33%，都不重視的占13.33%;二是學生個人重視課堂教學為0，重視學位論文的占46.67%，都重視的占46.67%，都不重視的占6.67%。由此可以看出，學生認為學校對課堂教學及學位論文都重視的比例占1/3，而重視學位論文比例比較高，可以看出雖然學校對這兩項都很重視，但學生的實際感受卻并非如此，這是值得深思的。從學生的需求看，對課堂教學及科研訓練都重視的和只重視科研訓練的比例持平，說明文科研究生對科研訓練的需求是很高的，這就給課程教師提出了期望要求，要把文科研究生的科研能力訓練重視起來。

1.2當前文科研究生課堂教學存在的問題

1） 課堂教學的知識傳授方向單一。傳統(tǒng)的教學方式以講授為主，知識的傳輸方向是單向的，教師只是向?qū)W生傳輸知識，不關(guān)心學生對所授知識的反應(yīng)，這種方式對于理論知識傳遞的系統(tǒng)性、規(guī)范性有很強的優(yōu)勢，它有利于學生順利接受知識、建立扎實的知識基礎(chǔ)，所以盡管本科課程教學在不斷探索新的有利于人才培養(yǎng)的教學模式，但以傳授知識為主的教學方式仍在本科教學中占主導地位。但對于研究生特別是文科研究生教學來說，如何訓練培養(yǎng)文科研究生的科研能力是文科研究生課程教學的重要任務(wù)，這種“滿堂灌”的傳授知識的教學方式使得學生處于被動地位，學生無法參與到教學活動中，無法實現(xiàn)文科研究生科研能力提升的目標。

2） 課堂教學的教學方法單一。由于教師在教學時沿襲“滿堂灌”的知識方法，大部分教師盡管對教學很認真，但對課堂教學的教學方式方法、課堂教學各個環(huán)節(jié)如何設(shè)計沒有下功夫去研究，所以目前文科研究生的課程教學缺乏科學、有效的教學設(shè)計，使得學生在被動接收知識的時候，并沒有得到研究方法的訓練，也就無法提升其科研能力。

3） 課堂教學的考核手段單一。現(xiàn)有文科研究生課程的考核方式主要有兩種，一是筆試，二是期末小論文，評價手段比較單一。論文的寫作是文科研究生科研能力培養(yǎng)的主要途徑，但期末小論文并不能達到訓練學生科研能力的目的，因為論文的寫作往往比較倉促，“拿”來的東西比較多，難以激發(fā)學生訓練自己科研能力的自覺，也難以反映學生參與課程的全過程。

2文科研究生科研能力培養(yǎng)的課堂教學模式的構(gòu)建2.1課堂教學模式構(gòu)建的原則

1） 要適合文科研究生科研的特點。要培養(yǎng)文科研究生的科研能力，就必須考慮文科科研的特點，從而決定培養(yǎng)科研人員的方向與方法。對于文科科研的特點，《方法論辭典》認為是“高度的自覺性、繼承性和創(chuàng)造性、探索性”[2];《現(xiàn)代企業(yè)管理辭典》認為是“具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性和連續(xù)性”[3];《軟科學大辭典》認為是“系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的活動”[4]等。綜合考慮文科科研應(yīng)具有繼承性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、 思想性、價值性等特點。文科科研的繼承性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性決定了課堂教學要重視系統(tǒng)知識的傳授，加強學生的閱讀訓練;思想性、創(chuàng)造性特點決定了課堂教學要加強思維能力的訓練;價值性、創(chuàng)造性特點決定了課堂教學要加強科研方法的訓練。也就是說文科科研的特點決定了文科研究生科研能力培養(yǎng)的課堂教學模式。

2） 要能解決當前文科研究生課堂教學存在的問題。新的課堂教學模式構(gòu)建的出發(fā)點必須要能夠解決當前課堂教學存在的問題，即新的課堂教學模式的實施要能夠改變單向的理論講授方式為教師與學生信息溝通的雙向交流;要能夠改變原有單一的教學方式，重視課程整體設(shè)計，采用多元化的考核手段，將科研能力培養(yǎng)滲透到課程始終，使學生在課堂教學過程中變被動為教學的主體，并在各種教學活動中通過科研方法的訓練使自己的思維能力、研究問題的能力有所提升，達到通過課堂教學培養(yǎng)文科研究生科研能力的目的。

3） 要考慮文科研究生本身的綜合素質(zhì)及心理特點。文科研究生課堂教學無論怎樣改革都離不開一個中心，即課堂教學是培養(yǎng)人的活動，任何課堂教學改革的方案如果得不到學生的支持配合都無法進行下去。在構(gòu)建文科研究生科研能力培養(yǎng)的課堂教學模式時，必須考慮學生的綜合素質(zhì)及心理特點，即要考慮到課堂教學模式實施的可能性及學生的積極性，如果課堂教學模式能夠從學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，并符合學生的心理特點，就能調(diào)動學生的積極性，再加上考慮到他們參與教學活動所應(yīng)具備的知識與方法的基礎(chǔ)，完成教師設(shè)計的教學活動既有了動力也有了可能，使學生能主動地去學習，并最終達到培養(yǎng)其科研能力的目的。

2.2課堂教學模式構(gòu)建以Seminar教學法為主導雖然人文科學的研究強調(diào)人的主觀心理、文化生活等個性方面，社會科學強調(diào)人的社會性、關(guān)系性、組織性、協(xié)作性等共性方面，但二者研究與自然科學相比，都具有典型的人文特質(zhì)和社會品性，主觀性都很強，因而都應(yīng)該注重問題意識及思維能力的培養(yǎng)，課堂教學模式的構(gòu)建需要選擇能夠符合文科研究生科研特點，注重“獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)”[5]等能力的培養(yǎng)，并具有能夠達到培養(yǎng)文科研究生科研能力目的的方法， Seminar教學法是一種對人文科學及社會科學課程都比較適合的方法。

1） Seminar教學法含義。Seminar一詞本意是（研究班的）研討會，“其核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術(shù)交流的最佳效果，真正達到‘學有所獲、教學相長，日學日進的教育目的?！盵6]Seminar教學法“對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，進而奠定了研究與教學統(tǒng)一的基礎(chǔ)”[7]。Seminar教學法能夠在教學中實現(xiàn)科研能力的培養(yǎng)。

2） Seminar教學法的優(yōu)勢。Seminar教學法與傳統(tǒng)的教學模式相比，優(yōu)勢表現(xiàn)在：一是師生間互動性強。Seminar教學法改變原有的單向授課、教師為主體、教與學過程分離的局面，它是教師指導下的研討活動，通過指導，“使受教育者能夠了解活動對他們的意義，并以某種方式去行動?！盵8]同時使學生成為教學主體，并“注重師生之間的學術(shù)交流，提高學生的問題意識和獨立創(chuàng)新精神”[9]。二是有利于思維訓練。從Seminar教學法的運行模式看， “培養(yǎng)了學生獨立思考和觀念創(chuàng)新的能力，極大地促進了學生的創(chuàng)造性思維” [10] ，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到訓練和培養(yǎng)，所以Seminar教學法是有利于文科研究生科研能力培養(yǎng)的教學方法。

2.3教學模型的構(gòu)建

1） 教學模型的基本架構(gòu)。以Seminar教學法為主導，將課堂教學整個過程分成問答式討論、學習式討論、研究式討論3個模塊，每個模塊Seminar教學法運用程度是不同的，從第1個模塊到第3個模塊是按照由淺入深、由簡單到復雜的過程設(shè)計的，給學生一個逐漸接受領(lǐng)會的過程，每個階段都包括理論課、課外研究、研討課3個環(huán)節(jié)。為簡便起見，筆者將此模型命名為漸進式Seminar模式，模型基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1漸進式Seminar模型

問答式討論：這是Seminar教學法運用的初級階段，討論主題主要是由課程教師根據(jù)理論課的內(nèi)容給出，學生根據(jù)教師所講的內(nèi)容，通過課外查閱資料、閱讀文獻寫出自己的觀點，在課堂上講出自己的看法。觀點闡述采取論述式，比較簡單好寫，這個階段類似于命題作文，學生比較容易完成，給學生一個適應(yīng)過程，并達到激勵學生的目的。

學習式討論：經(jīng)過第一階段的練習，學生初步掌握了Seminar教學法的簡單運用，第二階段研討就要增加一定的難度，這個階段教師給出幾個主題，由學生自由選擇研討主題，學生的任務(wù)是圍繞主題選取一篇文獻，分析研究作者所研究的問題并提出自己的看法。本次研究報告不是論述式，而是研究式的，主要寫出學生所認可的學者們的觀點，研究報告比“命題作文”難度要大，內(nèi)容也要深一些。