真學則生疑，深思則釋疑

歐煥銀

摘 要：“疑是思之始，學之端”，培養(yǎng)質疑能力是創(chuàng)新思維的基礎，是主動學習的表現(xiàn)，是深度學習的條件。質疑能力需要在寬松的學習氛圍中“播種孕育”，需要靠科學的方法技巧“生根發(fā)芽”，需要在思維的碰撞中“開花結果”。從勇于質疑到善于質疑，從生疑到釋疑，從有疑到無疑，學生的質疑能力得到培養(yǎng)，學習能力得以提高，核心素養(yǎng)獲得發(fā)展。

關鍵詞：質疑;釋疑;主動學習;深度學習

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑是思之始，學之端”，培養(yǎng)學生的質疑能力是創(chuàng)新思維的基礎，是促進學生主動學習的前提，是發(fā)展深度學習的條件。在課堂教學中，教師要自覺培養(yǎng)學生的質疑能力，推開學生的智慧之門，激發(fā)學生思維的深度和廣度，生疑而思，化疑為知。

一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，讓質疑“播種孕育”

首先，教師要轉變好角色，充分發(fā)揮學生的主體地位，推動學生自主探究，鼓勵學生提問質疑。當學生大膽提問時，教師要用心傾聽、大力表揚，消除學生的心理負擔，提高學生質疑的勇氣和興致;同時要做到不逃避、不敷衍、不諷刺，不要擔心課堂失控，要具備大教育觀和可持續(xù)發(fā)展觀，把握可貴的質疑生成。

其次，教師要營造良好的師生、生生互動的交流環(huán)境。課堂學習是師生之間、生生之間信息交流的多邊思維活動。質疑不僅來源于老師的教學，更多是來源于學習同伴的想法。小組合作學習是推動學生追問同伴、質疑同伴的有效途徑，鼓勵學生對他人的想法進行合理的質疑、追問或補充，既能培養(yǎng)質疑能力，又能培養(yǎng)合作意識和傾聽習慣。

如《圓柱的表面積》一課，學生小組合作探究圓柱側面積的計算方法，大部分小組沿高剪開把側面轉化成一個長方形。突然，一位學生提出疑問：圓柱的側面剪開后一定是長方形嗎？還有可能是其他圖形嗎？一問激起千層浪！有學生開始斜著剪開圓柱的側面，發(fā)現(xiàn)是一個平行四邊形;有學生開始小聲交流：“如果圓柱的底面周長和高相等，那么它的側面展開后是一個正方形”;還有學生說：“隨意地剪開不一定得到規(guī)則圖形，但可以通過拼補得到一個長方形”……這些發(fā)現(xiàn)源于一個質疑，而這個質疑源于課堂寬松和諧、合作平等的學習氛圍。

二、傳授科學的方法技巧，讓質疑“生根發(fā)芽”

營造寬松的環(huán)境，鼓勵學生勇于質疑是前提;傳授科學的方法教會學生善于質疑是關鍵?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，要讓學生善問就要“授以漁”。教師適時點撥誘導，傳授科學、正確的質疑方法，實現(xiàn)從“扶”到“放”的飛躍，讓質疑能真正地“生根發(fā)芽”。學生的質疑可以從以下幾個方面著手。

（一）從課題入手處質疑

課題簡潔地歸納了學習內(nèi)容，而它是未知的，容易激發(fā)想象的。在出示《比例尺》這一課題時，我問學生：“看到課題你想到什么？想問什么？”學生思考后回答：“我想到了前面學習的比例，比例尺跟比例有什么關系？比例尺是一把尺子嗎？”這樣的質疑緊扣課題，抓住核心，激發(fā)學生強烈的求知欲。

（二）從新舊知識的銜接處質疑

舊學和新知總是有千絲萬縷的聯(lián)系，在新舊知識的銜接處最容易產(chǎn)生認知沖突，從而萌發(fā)質疑。在教學《3的倍數(shù)的特征》時，學生馬上聯(lián)系到“2和5的倍數(shù)特征”并提出：“3的倍數(shù)特征是不是也跟個位的數(shù)字有關？”帶著疑問開展的探究學習才是真正走心的主動學習！

（三）從學習過程的困惑處質疑

皮亞杰說：“當感性認識與人的現(xiàn)有認知結構之間具有中等程度的不相符時，人的興趣最大?！碑攲W生遇到學習困惑時，質疑的欲望最強。例如在教學“比的認識”時，學生提出質疑：比值帶不帶單位？為什么長方形長與寬的比值沒有單位，而路程與時間的比值可以帶單位？這一質疑正是學生深入思考的表現(xiàn)，也是深度學習的契機。

（四）從方法規(guī)律的結論處質疑

孟子說：“盡信書不如無書?！庇嘘P方法規(guī)律的結論，我們要保持懷疑和批判的精神，要有刨根問底的毅力，要有創(chuàng)新開拓的勇氣。在教學《圓錐的體積》時，學生在動手操作后得出“圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”的結論。一位學生大膽地質疑：“圓柱和圓錐如果不是等底等高，這一結論還能成立嗎？”在方法規(guī)律的結論處提出質疑，更有助于學生深刻理解方法規(guī)律依托的條件，更有助于增強結論的科學性和嚴謹性。

（五）從遷移應用的過程中質疑

在知識遷移和應用的過程中，有時會與實際問題產(chǎn)生矛盾和沖突，這時的質疑就更加接地氣、更加有價值。在“比的后項能不能是0”的討論過程中，有學生聯(lián)系起足球比賽的比分“2：0”，提出“這個比的后項就是0”的質疑。順勢利導，我追問：“這個比分跟我們學習的比，意義一樣嗎？”經(jīng)過學生的質疑、釋疑，加深了學生對比的理解，明晰了數(shù)學概念與生活現(xiàn)象的區(qū)別。

三、激發(fā)思維的碰撞，讓質疑“開花結果”

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”所以教師還要努力提高學生質疑和釋疑的能力，留足空間和時間讓學生獨立思考，引導學生通過演算、操作、看書等多種方法，形成個人的主張和想法;要組織學生開展激烈而有序的討論、交流和爭辯，激起思維火花的碰撞，引領頭腦風暴的洗禮，讓學生暢所欲言、多方辯證、深入研究，最后水到渠成、落地有聲地化解疑惑，達成共識。釋疑是質疑的“花和果”，也是下一次質疑的種子！學生在釋疑的過程中，思維得到了發(fā)展，知識得到了建構，情感得到了滿足，質疑得以可持續(xù)發(fā)展！

參考文獻：

丘春.質疑和追問讓數(shù)學課堂更精彩[J].小學數(shù)學教育，2018（6）.

編輯 李 爭