小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成資源的運(yùn)用策略

孫芝俠

摘 要：課堂的活力來(lái)源于動(dòng)態(tài)的生成。教學(xué)中，教師善于捕捉師生、生生間的動(dòng)態(tài)生成資源，有效運(yùn)用好生成性資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探究能力、樂(lè)學(xué)的情感催化劑。主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)生成資源的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和探討，以期與大家分享和交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂動(dòng)態(tài)生成;運(yùn)用策略

郭思樂(lè)教授的“生本教育”理念的深入，一線的教師基本上從關(guān)注怎樣教轉(zhuǎn)變到關(guān)注課堂生成，普遍意識(shí)到課堂模式優(yōu)化的重要性。課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生、生生間的交往互動(dòng)的過(guò)程。葉瀾教授也指出應(yīng)從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂，才真正落實(shí)“生本教育”，才是我們追求的極致。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住動(dòng)態(tài)生成，并以此為契機(jī)，筑就高效又靈動(dòng)的新型課堂。

一、關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，開(kāi)展趣味性活動(dòng)

我們的課堂不應(yīng)該是“灌裝式”，也不應(yīng)該是“木乃伊式”，而應(yīng)具有生成思想，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，隨時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，融入趣味化的活動(dòng)，既基于學(xué)生的興趣，也滿足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。趣味性活動(dòng)的開(kāi)展是利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的主要途徑之一。

如根據(jù)孩子們喜歡玩游戲的特點(diǎn)，教師將游戲安排在課堂教學(xué)中，以孩子們最喜歡的活動(dòng)形式，激活課堂，激發(fā)他們的興趣。智力游戲可以激活學(xué)生的思維，滿足孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求。如，開(kāi)展“搶答游戲”，會(huì)令學(xué)生注意力高度集中。在低年級(jí)的“方向”的教學(xué)時(shí)，教師給出問(wèn)題，看看哪位學(xué)生反應(yīng)快，最先搶答且正確的獎(jiǎng)勵(lì)紅星。如：小明早上起來(lái)，面對(duì)太陽(yáng)，那么，小明的前面是（? ）、后面是（? ）、左面是（? ）、右面是（? ）。這個(gè)“搶答”問(wèn)題，考查的是學(xué)生的快速反應(yīng)能力，也考查學(xué)生的思維的敏捷性，也與課堂所學(xué)的“方向”這個(gè)主題密切相連，不僅活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的參與的樂(lè)趣，也為教學(xué)的有效性添趣加值。

游戲的種類很多，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)、精心組織，讓趣味性的游戲?yàn)檎n堂增添生機(jī)和活力。如在計(jì)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算等的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“爭(zhēng)奪紅旗”的游戲、融入“摘蘋(píng)果”的游戲等，教學(xué)“數(shù)的分合”時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“找朋友”游戲、“郵遞員送信”等游戲。這些游戲，不僅讓學(xué)生快樂(lè)地玩，也讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，以游戲?yàn)檩d體多樣化練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

二、運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力

思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。教學(xué)中，教師應(yīng)把思維力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。為思維力的培養(yǎng)，合理、有效運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題，可以給學(xué)生形式新、方法活的感覺(jué)，從而營(yíng)造學(xué)生互動(dòng)、交流的良好氛圍，學(xué)生在開(kāi)放性的問(wèn)題的思考和討論、交流的過(guò)程中，思維得到發(fā)展、思維力得到提升。

如“乘法口訣”教學(xué)之后，教師給出諸如下面的“填數(shù)”練習(xí)：

（1）5×（? ）>24? （2）25>3×（? ） （3）20<4×（? ）

這些式子給出后，告訴學(xué)生，（? ）內(nèi)只允許填入小于10的數(shù)，看看誰(shuí)每一題給出的答案最多。顯然，這幾道練習(xí)的答案不唯一，如（1），填4時(shí)，是20，小于24，因此，最小填5，此外，填6、7、8、9都可以……學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)答案，就順便讓學(xué)生說(shuō)出乘法口訣，如第一題填5時(shí)，說(shuō)出“五五二十五”，25大于24……開(kāi)放性的問(wèn)題是訓(xùn)練學(xué)生良好思維習(xí)慣的主要途徑，也是培養(yǎng)和提高思維力的主要舉措。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已有的知識(shí)，積極主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。但是，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思維、興趣等不同，差異性也普遍存在，在運(yùn)用開(kāi)放性練習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成。只有這樣，學(xué)生才會(huì)全面思考問(wèn)題，給出不同的答案。因此，鼓勵(lì)、激勵(lì)等也是利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的主要途徑。

三、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，滿足他們想發(fā)言的愿望

實(shí)現(xiàn)給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)、讓學(xué)生展示自己的目的，方法很多。教師改變“一言堂”，把問(wèn)題的分析權(quán)、解決權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，交流自己的想法和思路，讓學(xué)生盡情展示自己。即使任何一個(gè)問(wèn)題，都可以讓學(xué)生說(shuō)思路、說(shuō)方法，比一比誰(shuí)的思路清晰、誰(shuí)的方法妙。如教師給出問(wèn)題：甲乙兩個(gè)數(shù)的和是27.5，甲的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)1位，就正好是乙，求甲乙兩個(gè)數(shù)各是多少。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、合作討論，找出解決問(wèn)題的方法，并讓他們說(shuō)出自己的方法：甲小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，成為乙，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，這個(gè)數(shù)擴(kuò)大了10倍，也就是說(shuō)乙是甲的10倍。甲乙兩個(gè)數(shù)的和是27.5，說(shuō)明11個(gè)甲是27.5。所以用27.5除以11就得到甲，是2.5。所以乙就是10個(gè)甲，是25?；蛘?7.5-2.5=25，所以甲乙兩個(gè)數(shù)分別是2.5和25.

為了激勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，教師應(yīng)做好說(shuō)的“示范”，注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、思維的流暢、思路的清晰，久而久之，教師的言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從學(xué)習(xí)中，收獲學(xué)習(xí)的自信、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，“生成性”課堂是新策略，“教育即生成”。教學(xué)中，教師應(yīng)善于從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)創(chuàng)新課堂，合理利用生成性資源，讓課堂成為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)、健康發(fā)展的樂(lè)園，讓課堂因動(dòng)態(tài)生成而精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂麗珍.如何開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（44）.

[2]趙永紅.談如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成[J].華夏教師，2018（30）.

編輯 馮志強(qiáng)