理工科院?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)思考

鮑琴

摘 要：理工科院校學(xué)生的特點(diǎn)決定了上好《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門(mén)課，必須從以下四個(gè)方面努力：一是教師的綜合素質(zhì)是上好這門(mén)課的關(guān)鍵；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)好這門(mén)課的基礎(chǔ)；三是多媒體教學(xué)是上好這門(mén)課的重要媒介；四是實(shí)踐教學(xué)是上好這門(mén)課的深化。只有這樣才能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，增強(qiáng)教學(xué)感染力、影響力和實(shí)效性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：理工科院校 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（c）-0135-02

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是全國(guó)高校學(xué)生必修的思想政治理論課，其教學(xué)目的是讓青年大學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展、革命進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律，幫助他們了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。理工科院校作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)工程師、科學(xué)家的搖籃，其學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是絕大多數(shù)理工科學(xué)生的歷史知識(shí)比較欠缺，據(jù)調(diào)查很多理工科學(xué)生當(dāng)初選理科時(shí)就是因?yàn)閷?duì)文科特別是歷史不感興趣。二是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，歷史被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值的。理工科學(xué)生的這兩個(gè)特點(diǎn)決定了在理工科院校上好《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》這門(mén)課具有一定的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課沒(méi)有多大興趣，只希望能通過(guò)考試。如何克服理工科學(xué)生的特點(diǎn)，上好這門(mén)課，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，使這門(mén)課真正成為理工科學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)公共理論課，是一個(gè)亟需探討的課題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，就如何提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)效果，提出一些實(shí)踐性的建議與方法。

1 教師的綜合素質(zhì)是上好這門(mén)課的關(guān)鍵

教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，要想上好《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，首先，需要教師具有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)。因?yàn)檫@門(mén)課不是單純的歷史課，它又是高校的一門(mén)思想政治理論課，要求學(xué)生在正確了解國(guó)史國(guó)情的基礎(chǔ)上，掌握近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，革命進(jìn)程及其規(guī)律，理解“三個(gè)選擇”的歷史原因。這就首先要求教師對(duì)“三個(gè)選擇”有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)“三個(gè)選擇”有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。只有思政課教師真懂、真信，才能在教學(xué)中以自己飽滿的熱情感染學(xué)生真懂、真信，才會(huì)使學(xué)生真正堅(jiān)定“三個(gè)選擇”的歷史性和正確性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，教師除了需要具有堅(jiān)定的政治素養(yǎng)外，還需要教師具有良好的師德，熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)。教師必須自覺(jué)加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，以德施教，在政治思想、道德品質(zhì)和學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，以身作則，率先垂范，以自身的高尚情操和無(wú)言的身教來(lái)感化學(xué)生，影響學(xué)生，塑造學(xué)生，教給他們做人做事做學(xué)問(wèn)的道理。[1]教師只有具有良好的師德，才能將滿腔的愛(ài)投入到教學(xué)工作中，熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的成長(zhǎng)而默默奉獻(xiàn)自己的光和熱。具有良好師德的教師，他們熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，把學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)看作是最快樂(lè)的事，所以他們認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n，以滿腔的熱情上好每一節(jié)課，以自己對(duì)黨的教育事業(yè)和對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰感染所有的學(xué)生。在理工科院校里，特別需要思政課教師上課有激情，以自己的人格魅力感染他們喜歡這門(mén)課，堅(jiān)定他們對(duì)黨、馬克思主義和社會(huì)主義的信仰。再次，需要教師具有歷史學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是要有中國(guó)近現(xiàn)代史研究方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。只有這樣才能對(duì)教材有個(gè)全方位的把握，才能夠更好的將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，才能更好的理解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?，F(xiàn)在有的高校從事《中國(guó)近現(xiàn)代史》課教學(xué)的是老師原來(lái)不是學(xué)習(xí)歷史的，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)歷史專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和教育，在把握整體歷史上是有所欠缺的。非專(zhuān)業(yè)歷史出身的教師在上這門(mén)課時(shí)，由于本身知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，要想把這門(mén)課上好是有一定難度的，對(duì)于本身就對(duì)歷史不感興趣的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果就可想而知了。

教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，其綜合素質(zhì)在教學(xué)過(guò)程起關(guān)鍵性作用。為此，高校要特別重視思政課教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為學(xué)生喜歡這門(mén)課打下堅(jiān)實(shí)的師資隊(duì)伍。

2 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情是學(xué)好這門(mén)課的基礎(chǔ)

2004年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”[2]。由此可見(jiàn)，在思想政治理論課教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)教育的吸引力、感染力是非常重要的。在課堂上，大多是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生幾乎都是被動(dòng)的受眾，其主體性地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有任何學(xué)習(xí)熱情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)的主體者，需要教師想辦法的積極引導(dǎo)。本身就對(duì)歷史沒(méi)有多少興趣的理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要教師調(diào)動(dòng)一切積極的因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)《綱要》課的熱情。

一是通過(guò)問(wèn)題的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師在上課前要對(duì)班級(jí)同學(xué)情況做一個(gè)調(diào)查，了解他們對(duì)歷史的喜歡程度，并出一些簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)給他們測(cè)試一下。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解班級(jí)同學(xué)歷史知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性的分成幾個(gè)小組。在上課過(guò)程中，教師對(duì)班級(jí)同學(xué)歷史知識(shí)掌握情況做到心中有數(shù)，實(shí)行因材施教原則，積極引導(dǎo)，飽含激情的講解后，結(jié)合教材提出難易程度不同的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，幾分鐘后要求學(xué)生回答問(wèn)題。這時(shí)候教師根據(jù)事先調(diào)查好的學(xué)生的歷史知識(shí)水平，有針對(duì)性的要求學(xué)生回答難易不同的問(wèn)題。在回答問(wèn)題環(huán)節(jié)積極鼓勵(lì)曾經(jīng)不喜歡歷史，而歷史基礎(chǔ)知識(shí)又不好的同學(xué)。根據(jù)同學(xué)的不同情況，在回答問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)本課程的積極性。經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)過(guò)程中，讓他們切身感受到原來(lái)學(xué)習(xí)《綱要》課還這么有趣，從而喜歡上這門(mén)課，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較密切的歷史問(wèn)題，展開(kāi)小組討論的形式。事先將討論題目分給各組準(zhǔn)備。同學(xué)們通過(guò)課前查閱大量的資料，帶著這些問(wèn)題在課堂上和教師與學(xué)生展開(kāi)充分的交流。這樣經(jīng)過(guò)思考而掌握了的理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身知識(shí)體系的一部分，學(xué)生才能真正地掌握知識(shí)。如在講到第二章“對(duì)國(guó)家出路早期探索的探索”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可布置學(xué)生查閱日本明治維新運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么同是在被西方堅(jiān)船利炮敲開(kāi)國(guó)門(mén)后，同是向西方學(xué)習(xí)，同是先從器物之變開(kāi)始的向西方學(xué)習(xí)的一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，但是結(jié)果卻是天壤之別，日本一躍成為世界強(qiáng)國(guó)之一，中國(guó)卻是更加貧弱。到底是什么原因?qū)е铝酥腥諆蓢?guó)同途殊歸？中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本明治維新運(yùn)動(dòng)有什么不同呢？同學(xué)們通過(guò)討論了解到當(dāng)時(shí)的晚清政府已經(jīng)是腐朽沒(méi)落至極，無(wú)可救藥了。中國(guó)社會(huì)要想發(fā)展進(jìn)步，只有進(jìn)行社會(huì)革命，推翻清政府的統(tǒng)治，才有出路，才有希望。怎樣推翻這個(gè)政府呢？同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中自然而然引出辛亥革命的內(nèi)容。同學(xué)們通過(guò)事先在搜集資料、討論問(wèn)題的過(guò)程中不斷激發(fā)問(wèn)題的火花，解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)《綱要課》的熱情。

三是讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，即每學(xué)期留出兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)老師，給大家上課，然后根據(jù)各組上課情況評(píng)選優(yōu)秀小組及個(gè)人。這一過(guò)程積極地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的熱情，各個(gè)小組為了上好課，課下各小組成員積極配合，找材料的、備課的、上課的及制作幻燈片的，大家都忙得不亦樂(lè)乎，都希望自己小組表現(xiàn)最好。讓同學(xué)們參與教學(xué)的過(guò)程極大的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)《綱要》的積極性，培養(yǎng)他們的合作能力，讓他們體會(huì)到做教師的不易與辛苦。同學(xué)們說(shuō)經(jīng)過(guò)自己備課上課準(zhǔn)備的內(nèi)容記得特別深刻特別牢固。

3 多媒體教學(xué)是上好這門(mén)課的重要媒介

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》作為一門(mén)思想政治理論課具有雙重性，既具有歷史課的一些特點(diǎn)，又具有政治理論課的特征。對(duì)于歷史課來(lái)說(shuō)，它所講述的是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的人和事，這些人和事大多都發(fā)生在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，遠(yuǎn)離了我們的生活，但同時(shí)歷史又是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，歷史尤其是近現(xiàn)代史給我們留下了大量的實(shí)物、圖片、影像資料等，教師完全可以把這些豐富的歷史資料以多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。這個(gè)時(shí)候教師利用多媒體在教學(xué)過(guò)程中展示一些真實(shí)的歷史圖片資料及歷史影響資料將極大引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用每次課剩余時(shí)間，放一些有關(guān)近現(xiàn)代史的影像資料，如《百年中國(guó)》《復(fù)興之路》等，學(xué)生都非常感興趣而且看得十分投入。一學(xué)期下來(lái)要求學(xué)生將看過(guò)的影像資料寫(xiě)一篇觀后感交上來(lái)，收上來(lái)之后教師認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都寫(xiě)得很真實(shí)，對(duì)整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程、基本規(guī)律都有所掌握，對(duì)“三個(gè)選擇”也有自己深刻理解。通過(guò)多媒體輔助技術(shù)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，獲得了良好的教學(xué)效果。

4 實(shí)踐教學(xué)是上好這門(mén)課的深化

思想理論課理論性較強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得與自己的實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，都不愿意學(xué)，而《綱要》課雖是思政課的一個(gè)組成部分，但是它又不是純粹的思政課，它是一門(mén)通過(guò)近現(xiàn)代中國(guó)活生生的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)而發(fā)揮著思想政治教育功能的課。近現(xiàn)代歷史的發(fā)展給后人留下了很多珍貴的歷史遺址，為了讓學(xué)生能夠更加切身地體會(huì)到一代又一代的志士仁人為了中國(guó)的出路而不惜拋頭顱灑熱血，根據(jù)就近原則，帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京大屠殺紀(jì)念館、中山陵、皖南事變遺址及新四軍軍部舊址等革命遺址。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親臨革命現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生們切身感受到中國(guó)人民為了民族獨(dú)立、人民解放，不惜犧牲自己寶貴生命而努力奮斗的精神；在參觀過(guò)遺址的過(guò)程中，有的同學(xué)被革命者大無(wú)畏的革命精神感動(dòng)地留下了激動(dòng)的淚水，更對(duì)當(dāng)年日本人對(duì)中國(guó)犯下的滔天罪行義憤填膺，他們表示一定要好好珍惜現(xiàn)在的和平環(huán)境，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)把我國(guó)建設(shè)的更加繁榮富強(qiáng)，讓外國(guó)人再也不敢侵略中國(guó)。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本的過(guò)程中加深了對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，真正理解了我們現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易，真正懂得了歷史和人民為什么選擇了共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義、選擇了社會(huì)主義，真正認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家必須要堅(jiān)持馬克思主義的思想指導(dǎo)、堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持走社會(huì)主義道路的歷史必要性和重要性，從而真正達(dá)到思想教育的目的。

理工科院校的《綱要》教師，針對(duì)理工科學(xué)生的特點(diǎn)，要上好這門(mén)課，提高教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生真正受到教育，需要投入很多的時(shí)間和精力，不僅需要不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，而且還要在教學(xué)過(guò)程中利用各種方法讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；同時(shí)還要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課的直觀印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，為了達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，教師還要組織學(xué)生積極參加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親身感受歷史教育，激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民情懷，從而達(dá)到思想政治教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 司冬梅.高校中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課教師的定位與發(fā)展[J].教育探索，2007（10）：94-94.

[2] 十六大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編（中）[M].中央文獻(xiàn)出版社，2006：179.