小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

祁育斌

【摘要】基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相互成就的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心開展，注重學(xué)生自主思維的培養(yǎng)和發(fā)展，其在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，讓教學(xué)改革的目標(biāo)與信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)巧妙融合，能夠極大地提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

信息技術(shù)教育是小學(xué)教育中必不可少的一門課程，而其教學(xué)中最大的難點(diǎn)就是信息技術(shù)知識(shí)的更新速度非?？?，這門課程更需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、更新知識(shí)體系的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近幾年在教育領(lǐng)域興起的一種新型教學(xué)模式，也成為了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，這種教學(xué)方式借助信息技術(shù)和教學(xué)化資源有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力，提升了信息技術(shù)教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，提出了“教育信息化發(fā)展”的階段性目標(biāo)，這意味著，基于教育理念的變革的“信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育資源的供給”“學(xué)習(xí)方式和模式的創(chuàng)新”，將成為未來教育改革的重要方向和目標(biāo)。而此種教育發(fā)展趨勢下，“基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂”將成為各學(xué)科教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一。

1.何謂翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初設(shè)計(jì)者是美國“林地公園”的兩名高中教師，設(shè)計(jì)目的是為了解決缺課學(xué)生的補(bǔ)課問題——兩位教師依據(jù)課上教學(xué)內(nèi)容制作了課下可以觀看的教學(xué)視頻，使學(xué)生可以在家“聽課”，然后在課上完成作業(yè)并向老師提問解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題。這種方法讓他們的學(xué)生很快受益，因此，他們合作創(chuàng)造出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路是將傳統(tǒng)的“課上教學(xué)活動(dòng)”與“課下學(xué)習(xí)活動(dòng)”進(jìn)行“整體翻轉(zhuǎn)”，課前，讓學(xué)生利用課下時(shí)間通過自主視頻學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自主測試，完成“自主的”“個(gè)性化”學(xué)習(xí);課上，師生就學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行互動(dòng)交流、討論，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和深化;課后學(xué)生再結(jié)合課堂所得和教學(xué)視頻等進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。由于課前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有自主的學(xué)習(xí)了解的，因此，在課上更能提出具有建設(shè)性的深刻的問題，課上、課下的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識(shí)和能力兩方面的提升，并達(dá)到知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為支持。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要制作用于課前自主學(xué)習(xí)的視頻，這就需要學(xué)校具備制作、處理微視頻的軟件、錄制視頻的相關(guān)設(shè)備和專用教室等，教師亦需要具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，以保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。同時(shí)，需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為資源的存儲(chǔ)和傳送空間，以保證學(xué)生能夠打破原有的學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，從而隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)視頻作為教學(xué)共享資源存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此學(xué)生可以依據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要自由地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟和理解情況，選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)時(shí)空、內(nèi)容方面有很強(qiáng)的自主性，也可以依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)理解的程度來決定學(xué)習(xí)的時(shí)間、練習(xí)的重點(diǎn)，因而是富于個(gè)性化的，對(duì)于問題的理解和歸納需要學(xué)生自主進(jìn)行梳理，因而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一改傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。最后，師生更密切、深入的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)變得更加密切和深入了，由于學(xué)生在課前已經(jīng)觀看過教學(xué)視頻，因此，在課堂上與教師有更多的可以進(jìn)行交流的話題點(diǎn)，而由于學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)基礎(chǔ)，教師也可以將更多的時(shí)間花在與學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中，有針對(duì)性、細(xì)致地解決學(xué)生的問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的“導(dǎo)師”。

3.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要面對(duì)兩個(gè)問題，一是課程本身的改革;二是信息技術(shù)知識(shí)的更新和發(fā)展。一方面信息技術(shù)教學(xué)本身需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，即將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí);另一方面信息技術(shù)本身的不斷更新和發(fā)展對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)，即學(xué)生應(yīng)該具備自主探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正能夠完美解決小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)問題的有效方法，翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生在上課前后主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)教學(xué)資源的查詢、篩選和整理等活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、處理能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維習(xí)慣的形成和發(fā)展，同時(shí)，由于帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂的參與性和自主性也將大大增強(qiáng)，對(duì)于他們今后內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí)并進(jìn)行自主的知識(shí)完善和更新都大有裨益。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用技能開展的，其與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的緊密結(jié)合本身即是對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力的提升和培養(yǎng)，但具體到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施來說，仍需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從身份角色的轉(zhuǎn)變開始

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式有效的補(bǔ)充，其“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式，將教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生負(fù)責(zé)課后的主動(dòng)預(yù)習(xí)視頻、查找學(xué)習(xí)資料，在課堂上向老師提出問題……從而從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)樘剿髡?，而教師的角色也由原來的知識(shí)講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者。這里需要在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中注意的是，由于小學(xué)生普遍年齡偏小、心智尚未成熟，因此開展信息技術(shù)教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)注意從學(xué)生的觀念和情感入手，幫助他們逐步建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式?？梢韵葟膶W(xué)生之間的分組合作開始，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)建立相應(yīng)的分組，保證組員之間互相協(xié)作、監(jiān)督、合作從而完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在有幫助者和監(jiān)督者的情況下，有利于學(xué)生完成“角色”轉(zhuǎn)換，自然地過渡到主動(dòng)、自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，不單單是要調(diào)整課上、課下的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施也應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和調(diào)整，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。比如，對(duì)于可用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行篩選和不斷的改進(jìn)，注意盡量不多占用學(xué)生過多的課余時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)增加對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的重點(diǎn)訓(xùn)練;同時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎n下的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的自主性和自律性，如果能夠根據(jù)學(xué)生的能力狀況，選擇他們感興趣的內(nèi)容安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。比如，可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)視頻中錄制學(xué)生感興趣小視頻的搜索方法，保存、分享的步驟等，這樣由于學(xué)生對(duì)于其中的內(nèi)容感興趣，往往能夠積極地完成課余練習(xí)，從而提升他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解和掌握能力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心開展的教學(xué)模式，注重學(xué)生自主思維地培養(yǎng)和發(fā)展，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)變，并通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，幫學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生真正受益。

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