《門》內(nèi)探索 門外開花

金燕

【摘要】在新課改背景下，綜合性教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)基本教學(xué)要求。初中階段美術(shù)課程中的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)定不僅是當(dāng)前美術(shù)教育趨勢的必然要求，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的有效方式。因此，初中“綜合·探索”課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前諸多美術(shù)教師亟待探索研究的重要課題?；诖?，首先就初中美術(shù)綜合探索領(lǐng)域課程的基本特征進(jìn)行了簡單分析，而后對初中美術(shù)綜合探索領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行了探索實(shí)踐，以期為大家提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 綜合探索課程 探究能力 審美能力 藝術(shù)素質(zhì)

對于美術(shù)學(xué)科而言，“綜合·探索”課程內(nèi)容的開放有效突破了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以選用多種形式表達(dá)自身美術(shù)感受。站在跨學(xué)科角度來看，“綜合·探索”領(lǐng)域不僅體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)，還可幫助學(xué)生以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行有效內(nèi)容拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活意義。在學(xué)習(xí)主題設(shè)定時(shí)，只要是以“美術(shù)課”為中心，學(xué)生有興趣去探索、實(shí)踐的就可以看作“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容。

一、初中美術(shù)綜合探索領(lǐng)域課程的基本特征

（一）課程內(nèi)容的開放性

美術(shù)學(xué)科的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開放性較強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以圍繞當(dāng)前課堂主題做出多種選擇，引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)學(xué)科為中心，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效擴(kuò)散。比如湘教版七年級(jí)上冊《讓圖表說話》一課中，探索活動(dòng)設(shè)置就需要學(xué)生根據(jù)自身需求收集整理相關(guān)信息，而后圍繞信息開展一系列的綜合探究，是以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的一種教育活動(dòng)。再如本文中的《門》一課，雖然從名稱上來看與美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)較少，但同樣也都是以美術(shù)課知識(shí)為基礎(chǔ)去分析、學(xué)習(xí)“門”中的美術(shù)元素。在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際生活，使得學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再局限于固定的框架之中，培養(yǎng)學(xué)生想象思維。

（二）課程教學(xué)的綜合性

站在人類認(rèn)知角度分析，知識(shí)是存在主觀屬性的，當(dāng)前我們所學(xué)知識(shí)都是相通的。多個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中的主要發(fā)展趨勢。世界各國也都開始注重文化綜合化，將綜合性教學(xué)作為教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，日本推行了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。簡單來說就是對一些綜合性較強(qiáng)的課題進(jìn)行體驗(yàn)，選用多種方式對其進(jìn)行探索分析。最終要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：首先要培養(yǎng)學(xué)生的人文性;其次要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;再次要在掌握基礎(chǔ)的知識(shí)上，體現(xiàn)個(gè)性教育;最后要在各個(gè)學(xué)校開展特色教育，形成具有自身學(xué)校風(fēng)格的教育方式。而“綜合·探索”領(lǐng)域的課程綜合性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面。

（三）課程學(xué)習(xí)的探究性

不管是從新課改來看，還是從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢來看，探究式學(xué)習(xí)都是當(dāng)前教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。通過“綜合·探索”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，讓學(xué)生積極自主地參與到課程中，親身感受美術(shù)文化知識(shí)，歸納自身學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)性思維。

二、初中美術(shù)綜合探索領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐探索——以《門》教學(xué)為例

（一）《門》教材分析

1.課程指導(dǎo)思想

本課是湘教版九年級(jí)上冊“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，主要包括以下三個(gè)方面：欣賞活動(dòng)、探究活動(dòng)、美術(shù)作品表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果活動(dòng)。在教學(xué)過程中，經(jīng)過精心組織，開展了靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在一種趣味性較強(qiáng)、靈活性較強(qiáng)的氛圍中完成美術(shù)學(xué)習(xí)，了解“門”中的美術(shù)元素。

在本課學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生接受兩個(gè)方面熏陶。第一，從美術(shù)方面來看，為學(xué)生開拓了一個(gè)全新的美術(shù)學(xué)習(xí)視角，帶給了學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)感受。其次，從“門”的傳統(tǒng)文化來看，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，“門”不管是在材質(zhì)、種類、花型等各個(gè)方面都發(fā)生了極大改變。通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解門的功能、構(gòu)造等基本知識(shí)，通過不同門的風(fēng)格特點(diǎn)對其進(jìn)行賞析，加深學(xué)生對建筑歷史、文化內(nèi)涵的理解程度，提升其綜合藝術(shù)素質(zhì)。

本課程的教材編寫大都選用了一些經(jīng)典案例，融合了傳統(tǒng)與潮流，在文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上給人以視覺美感，使學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中收獲美術(shù)知識(shí)。

2.教材的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能方面：通過本節(jié)課程學(xué)習(xí)，了解門的功能以及構(gòu)造常識(shí)，在一定程度上對“門”的發(fā)展歷史有所了解與研究;探索“門”中所蘊(yùn)含的美術(shù)元素;嘗試運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)及相關(guān)技能表達(dá)“門”中的美術(shù)元素。

過程與方法：通過收集資料、走訪學(xué)習(xí)等多種方式了解“門”中的美術(shù)元素，并加以學(xué)習(xí);同時(shí)通過探索分析認(rèn)識(shí)“門”與美術(shù)之間的密切聯(lián)系。

情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面：在課程教學(xué)中以“門”的文化含義作為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析“門”中所蘊(yùn)含的人文思想，并從文學(xué)、歷史、地理、民俗等多個(gè)方面理解“門”中的裝飾，提升學(xué)生的綜合審美能力。

（2）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：探究美術(shù)與“門”之間的關(guān)系，理解門是藝術(shù)與技術(shù)的有效結(jié)合，分析門中所蘊(yùn)含的人文思想，可以利用已經(jīng)擁有的美術(shù)知識(shí)或者其他形式展示探究成果。

教學(xué)難點(diǎn)：一直以來，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在情感態(tài)度都是美術(shù)學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)一方面是以門的文化含義為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考;另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索、認(rèn)識(shí)門中所蘊(yùn)含的人文思想。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要素

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)當(dāng)以研讀教材、教參為基礎(chǔ)。與其他教學(xué)模塊相比，“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域活泛性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面知識(shí)編排適合自身的學(xué)習(xí)方案。要想更好地保障當(dāng)前《門》一課教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，教師必須要對多種教學(xué)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行準(zhǔn)確把握與控制。在“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)過程中，筆者以引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主要教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位。

在《門》一課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)識(shí)到，教材、學(xué)生、教師是相輔相成的。所以在教學(xué)過程中針對當(dāng)前學(xué)生好奇心重、探索欲強(qiáng)等多種特征，選擇適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教學(xué)手段。在《門》一課中教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合完成以下考察內(nèi)容：（1）本地傳統(tǒng)建筑保護(hù)基本情況;（2）門或門的某個(gè)元素的歷史變遷;（3）不同地域或者不同功能建筑的門有什么差別？（4）門或門的某個(gè)部分有什么特點(diǎn);（5）本地的傳統(tǒng)建筑及相關(guān)傳統(tǒng)文化有什么聯(lián)系。在不斷合作、探究、實(shí)踐中，學(xué)生對本地的傳統(tǒng)建筑以及相關(guān)文化、不同功能建筑的門都有了基本了解，同時(shí)還感受到了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

《門》一課中有諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，其中“門”中的美術(shù)元素需要教師提前準(zhǔn)備好多種資料完成課程講解，筆者較為常用的方式有：基本講授法、引導(dǎo)啟發(fā)法、實(shí)際演示法。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維，提高學(xué)生美術(shù)興趣，在教學(xué)過程中對于一些理論較強(qiáng)的知識(shí)可以選用談?wù)摲ㄍ瓿山虒W(xué);在技能訓(xùn)練知識(shí)教學(xué)過程中可以選用練習(xí)法完成教學(xué);在研究本地門與傳統(tǒng)文化的環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，并積極聽取學(xué)生意見，引導(dǎo)學(xué)生對特定內(nèi)容完成探究。只有依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)教學(xué)方式，才可以更好地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂凸顯“層次感”，明確當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)。

（二）《門》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.制定合理教學(xué)計(jì)劃

首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生首先向長輩請教有關(guān)“門”的相關(guān)知識(shí)，并準(zhǔn)備一些課堂上可以用得到的材料。如果個(gè)人條件允許，可以對本地的不同風(fēng)格的門進(jìn)行觀察探索并記錄。此種方式可以讓學(xué)生對于“門”有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要對當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找出本課程可以拓展的相關(guān)內(nèi)容、教材知識(shí)點(diǎn)，收集本地與“門”的相關(guān)知識(shí)。

其次，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際生活作為入手點(diǎn)開展課程教學(xué)，拉近“門”與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放一些“門”的圖片，給學(xué)生以視覺沖擊。讓學(xué)生觀看與“門”相關(guān)的傳統(tǒng)故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對于“門”的相關(guān)知識(shí)有了基本掌握后，設(shè)計(jì)一個(gè)《知識(shí)問答接力賽》讓學(xué)生對自己課前所收集的“門”的相關(guān)資料進(jìn)行簡單展示，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

再次，在探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)依照教材順序，對上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同探討，分別欣賞不同門中的建筑美、文化美、配飾美等。在探討完成后，讓學(xué)生對不同地區(qū)的門中的美感因素進(jìn)行深入挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生將其與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化進(jìn)行有效結(jié)合，通過“門”這一概念，探索我國傳統(tǒng)建筑文化。在該過程中還可穿插一些相關(guān)的民族文化知識(shí)介紹。

2.對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對性分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，教師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)從教師、學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行針對性分析。

教師方面：所有教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課本知識(shí)所呈現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)固然不會(huì)出現(xiàn)太大錯(cuò)誤。但是“門”這一概念涉及方面相對較廣，因此，在課堂講授過程中，應(yīng)當(dāng)注意到“門”與美術(shù)元素以及傳統(tǒng)建筑文化之間的關(guān)系，而且在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)融合當(dāng)前本地傳統(tǒng)文化來拓展教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生方面：經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的同學(xué)認(rèn)為將傳統(tǒng)建筑文化與美術(shù)課堂進(jìn)行有效融合，可有效提升生動(dòng)性，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣;91%的同學(xué)愿意自主地參與到此類課程學(xué)習(xí)、探究中;38%的同學(xué)認(rèn)為在探索中尋找門中的美術(shù)元素，讓他們感覺到美術(shù)學(xué)科是一種文化的旅程，對于此種教學(xué)設(shè)計(jì)較為滿意。

3.完善優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師的課前準(zhǔn)備也要以學(xué)生作業(yè)內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，收集一些浙江省范圍內(nèi)的不同門的資料，去“門”的制作地進(jìn)行咨詢與學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地鞏固自身在課堂中的“主導(dǎo)地位”，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究。

在本文中，筆者對實(shí)際教學(xué)案例《門》進(jìn)行了簡單分析總結(jié)，試圖開發(fā)更加合理的美術(shù)文化教學(xué)教材及思路。筆者希望通過本次的探索與實(shí)踐，可以讓自己與其他美術(shù)教師共同努力，為初中美術(shù)“綜合·探索”課程教學(xué)以及我國傳統(tǒng)建筑文化開發(fā)做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂珍.初中美術(shù)教學(xué)滲透情感教育研究[J].中國校外教育，2018，（28）：16.

[2]姚小燕.透視初中美術(shù)校本課程開發(fā)立足點(diǎn)[J].美術(shù)教育研究，2018，（18）：178.