小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力與教學(xué)指導(dǎo)建議分析

郝雪英

摘 要：古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的璀璨明珠，承載了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同樣地也在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)著重要地位。正因?yàn)楣旁姷奈幕瘍?nèi)涵極其豐富，感染力強(qiáng)，對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的價值。再加上古詩富有韻律、節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，主要分析如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)新的教學(xué)手段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的魅力，進(jìn)而才能使學(xué)生得到文化的熏陶與素養(yǎng)的提升，為小學(xué)生以后學(xué)習(xí)語文古詩打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為語文課堂教學(xué)提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：語文古詩;課堂誦讀;教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)課本中的古詩大多通俗易懂、短小精悍，不會太過晦澀，不至于讓小學(xué)生難以理解，但古詩的內(nèi)容仍然豐富深刻，這對于我國小學(xué)生文化素養(yǎng)的提升具有重要意義。我們需要結(jié)合古詩內(nèi)容簡明、韻律生動的特點(diǎn)，在對古詩進(jìn)行課堂誦讀教學(xué)的過程中注重教學(xué)方法，在瑯瑯誦讀聲中讓學(xué)生體會到詩歌的魅力，提高學(xué)生對傳統(tǒng)詩歌的理解能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣。下面我們將具體結(jié)合古詩課堂誦讀的魅力分析教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、在誦讀中體會古詩之美

古詩多是作者抽象情感的表達(dá)，寄托在具體的意象之中，托物以言志、論事，借景以抒情、闡道，我們需要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，感受作者的情感，在詩歌的意境里體會詩歌的魅力。

（一）引導(dǎo)吟誦，融情于詩

小學(xué)的詩歌韻律性較強(qiáng)，大多在民間廣為流傳與吟唱，那么在實(shí)際的教學(xué)講解過程中，老師在引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩的時候，可以先講述這首詩的時代背景以及作者當(dāng)時的境遇，引導(dǎo)學(xué)生自主理解作者為何要創(chuàng)作這首詩，結(jié)合時代與作者本身的遭遇、性格，將自己代入到作者的身份，感受作者的心路歷程。讓學(xué)生在誦讀的過程中感受詩中的意象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，切身感受到詩歌中蘊(yùn)含的情感。

（二）引導(dǎo)誦讀，融情于景

除了直接通過作者的心路歷程與詩歌的時代背景，體會詩歌情感外，教師還可以營造一個情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景誦讀詩句，讓學(xué)生在一遍一遍的誦讀中，通過詩中的具體意象，展開想象，融情于景，體會到詩歌的意境。比如，《憫農(nóng)》這首古詩的教學(xué)中，就可以通過多媒體放映農(nóng)民辛勤勞作，汗水滴落田地的畫面，在觀看中跟著音頻誦讀，在切實(shí)的情景里感受作者的悲憫情懷與贊美。

二、在誦讀中理解古詩之義

（一）于預(yù)習(xí)誦讀中理解

教師可以在古詩教學(xué)的前一天布置預(yù)習(xí)誦讀的家庭作業(yè)，讓學(xué)生對古詩有一個大致的理解，同時還要對于古詩中的具體意象要有了解，這樣在第二天誦讀引導(dǎo)的過程中可以更快地代入情景。對于詩中不認(rèn)識的字或者意義不清楚的詞，課前查字典進(jìn)行標(biāo)注，實(shí)在無法確定的可以著重標(biāo)記，這樣在課堂上對于這些字詞會有更深的理解。

（二）于示范誦讀中理解

在詩歌的情感體悟和代入情景的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以聲情并茂地朗誦該詩篇，可以營造一個良好的情感氛圍，也可以起到帶頭作用。在閱讀的過程中，注重抑揚(yáng)頓挫，降低朗誦速度，并且適當(dāng)輔以一些手勢，讓學(xué)生“有據(jù)可依”，更好地進(jìn)入朗誦的人物角色當(dāng)中。除此之外，多媒體也是一個很好的選擇，利用多媒體播放專業(yè)的朗誦音頻，同學(xué)們更能在富有情感的語調(diào)中加深對古詩的認(rèn)知。

（三）于互動誦讀中理解

在古詩教學(xué)的課堂上，一定要注重學(xué)生的主觀能動性，不可一味地強(qiáng)行死記硬背，老師應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)自主閱讀消化的時間，鼓勵學(xué)生與前后左右的同桌進(jìn)行互動性的誦讀，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生不僅在互動中感受詩歌的魅力與情感表達(dá)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，互通有無，加深對于古詩內(nèi)涵的理解。

三、在誦讀中積累詩歌之句

（一）抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行誦讀積累

老師在學(xué)生誦讀古詩的時候要抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去把握關(guān)鍵字詞句，在學(xué)生熟讀整篇詩歌并且充分了解詩歌內(nèi)涵后，根據(jù)古詩的架構(gòu)和中心思想，可以指出其主旨句，要求學(xué)生不僅要完全理解還需要充分記憶，在理解的基礎(chǔ)上背誦，將詩歌化為己用，真正地學(xué)到腦子里。如《石灰吟》中“粉骨碎身不怕，要留清白在人間。”就可以抓住“粉骨碎身”這一化用的成語進(jìn)行引導(dǎo)記憶，學(xué)生對于詞句都會有更加深入的理解。

（二）在類比背誦中積累

學(xué)古詩一定不能死記硬背，要培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力，在長期的古詩教學(xué)中，老師要將不同的古詩進(jìn)行類比整理，比如同一作者、同種情感表達(dá)、同種景物描寫、同種表現(xiàn)手法，教師將它們一一歸類，讓學(xué)生對于同種類型的古詩類比誦讀，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生思維擴(kuò)展的能力，在不斷類比誦讀的過程中對于詩歌的情感表達(dá)、表現(xiàn)手法等都有更加全方位立體的認(rèn)知。

（三）在聯(lián)想中誦讀積累

人們對于形象記憶的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字記憶，教師在古詩教學(xué)中也可以充分利用這一特點(diǎn)，采用聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生誦讀積累。教師可以一邊用多媒體放映與古詩相關(guān)的畫面，一邊讓學(xué)生誦讀古詩。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩句的理解給它們配上自己所描繪的圖畫。讓畫面與古詩都能印刻在學(xué)生的腦海里，通過情景再現(xiàn)的方式去背誦，達(dá)到積累的效果。

本文結(jié)合小學(xué)語文古詩課堂誦讀的魅力，充分闡述和分析了與其相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)意見。我們要做的就是讓孩子在誦讀中體會到詩歌之美，在誦讀中理解詩歌之義，不斷積累與提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生對于學(xué)習(xí)中國古詩詞的興趣，并希望能夠?qū)πW(xué)語文古詩課堂誦讀教學(xué)方面提供一些幫助。

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編輯 杜元元