妙手點撥，有效培養(yǎng)學生的想象力

孫莉

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的想象力特別重要。教師要注重培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的學習能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：點撥;培養(yǎng);想象力

“想象力比知識更重要?！笔菒垡蛩固沟闹晾砻裕@是因為知識是有限的，想象是知識進化的不竭動力，如何培養(yǎng)小學生想象力是新課標下教師面臨的重要任務(wù)。教師要巧借妙手點撥各層次學生，讓其在放飛自我、張揚個性中輕松、愉快學習語文知識的同時高效培養(yǎng)想象力，在想象的國度中深化語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、巧設(shè)問題，引領(lǐng)學生想象

問題設(shè)置是小學語文教學中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師要在解讀教材文本內(nèi)容基礎(chǔ)上巧設(shè)思考問題，讓學生在問題情境中不斷激起知識探究欲望，在妙手點撥中引領(lǐng)學生展開想象，有效解決文本的思考問題，深化走進文本世界的同時獲取文本知識以及情感體驗，在知識積累中高效培養(yǎng)想象力。

以《嫦娥奔月》為例，教師可以指引班級學生在初讀全文的基礎(chǔ)上圍繞插圖，想一想這些問題，比如，嫦娥是誰，為什么要奔月，題目中的“奔”字是什么意思。教師要根據(jù)學生的回答情況，針對性展開文本教學，引領(lǐng)各層次學生走進《嫦娥奔月》文本，了解這個優(yōu)美、久遠的神話故事。隨后，教師要在把握文本內(nèi)容基礎(chǔ)上進一步巧設(shè)課堂思考問題，比如，逢蒙奸詐貪婪、嫦娥善良機智各自體現(xiàn)在哪些地方;嫦娥為什么要和逢蒙周旋，失敗后，為什么要吞仙藥;想象嫦娥吃了仙藥之后發(fā)生了什么。提出問題之后，教師要留給學生思考的空間，在互動、交流中妙手點撥各層次學生，在有效解決《嫦娥奔月》文本問題的同時進行質(zhì)疑，引領(lǐng)學生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，提出新的問題。教師要在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上和學生共同探討提出的問題，在問題解決中深化理解《嫦娥奔月》文本段落內(nèi)容。隨后，教師可以在把握《嫦娥奔月》這一神話故事情節(jié)基礎(chǔ)上以學生想象力培養(yǎng)為出發(fā)點，改編故事情節(jié)問題的同時妙手點撥班級學生，引領(lǐng)學生發(fā)揮想象，在把握文本語言、情節(jié)等過程中，深層次體會文本作者蘊含其中的情感，讓學生在插上想象的翅膀中說說嫦娥奔月之后發(fā)生的故事，在激活想象中準確理解、把握《嫦娥奔月》文本知識以及情感，在培養(yǎng)語文興趣、想象力的同時不斷豐富學生的內(nèi)心世界、凈化心靈，讓語文教學課堂更加精彩。

二、填補留白，豐富學生想象

留白屬于寫作的至高境界，在培養(yǎng)各層次小學生的想象力方面起著重要作用。教師要深化把握文本留白，在妙手點撥中指引班級各層次學生進行科學化聯(lián)想、想象，學生在填補教材文本留白過程中激發(fā)自身潛能，不斷豐富想象的同時放飛自我，鍛煉語文基礎(chǔ)能力以及想象力，提升語文課堂教與學實效性。

以《二泉映月》為例，教師要在解讀《二泉映月》文本內(nèi)容、中心思想等過程中深化把握文本留白，比如，作者對文本中阿炳愛些什么進行了留白，可以讓學生帶著情感朗讀文本段落，在妙手點撥中指引學生填補文本留白，學生在聯(lián)系文本內(nèi)容中挖掘自身潛能，大膽說說自己心中的答案。教師會發(fā)現(xiàn)學生的回答并不相同，以阿炳愛些什么留白為例，阿炳愛那個鄰家少年，因為他阿炳才來到二泉邊;阿炳愛手中的二胡，因為這把二胡陪阿炳度過了很多難以忘記的歲月;阿炳愛自己的恩師、愛父老鄉(xiāng)親的勤勞、淳樸等等，在豐富班級各層次學生想象的同時也讓其在填補文本空白中更好地走進阿炳的內(nèi)心世界，在和文本深度交流中感悟文本寫作特色、文本情感等。在此過程中，教師可以進一步深入挖掘《二泉映月》文本內(nèi)涵、思想情感等，以文本留白為切入點，合理巧設(shè)思考問題，妙手點撥班級各層次學生，在走進文本深處中不斷豐富想象、激活思維、突破文本教學重難點，在提升語文知識層次的同時深化培養(yǎng)想象力。

三、作文練筆，放飛學生想象

改寫、續(xù)寫、創(chuàng)作是作文練筆中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是鍛煉小學生想象力、創(chuàng)造思維、語言表達能力等的有效路徑。教師要立足小學語文教材文本，巧妙融入作文練筆，在妙手點撥中引領(lǐng)各層次學生進行多層次作文練筆，放飛想象的同時有效豐富語言知識、寫作素材，在培養(yǎng)想象力中實現(xiàn)全面發(fā)展。

以《狼和鹿》為例，教師要強調(diào)學生主體地位的體現(xiàn)，在《狼和鹿》文本教學課堂融入作文練筆中，和班級學生共同賞析文本段落，準確把握故事情節(jié)，在妙手點撥各層次學生放飛想象的同時改寫《狼和鹿》文本段落中，編寫不同的文本故事情節(jié)，可以設(shè)置不同的問題、對話等。與此同時，教師要借助作文練筆，深層次放飛學生想象，從整體上把握故事內(nèi)容、主題思想等，巧用已掌握的語文知識，續(xù)寫或者改寫《狼和鹿》故事結(jié)局，在文本結(jié)局創(chuàng)作中達到學以致用的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以在改寫、續(xù)寫基礎(chǔ)上融入作文創(chuàng)作，深化《狼和鹿》文本課堂教學中的作文練筆，讓學生圍繞《狼和鹿》文本主題，在放飛想象中進行同主題故事創(chuàng)作，在合理引領(lǐng)中對其進行針對性點撥，深化把握蘊含在教材文本字里行間的思想情感，促使想象力、創(chuàng)造力等同步培養(yǎng)，持續(xù)提升語文能力的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展，確保文本教學目標在妙手點撥過程中順利實現(xiàn)。

總而言之，教師要在妙手點撥中為班級各層次學生提供自由想象的時間、空間，深化挖掘自身潛能，在展開想象的同時進行有效思考、探究、實踐，在深化理解、掌握文本知識的同時更好地將其應用到實踐中，在學以致用中培養(yǎng)想象力的同時發(fā)展語文綜合能力，客觀呈現(xiàn)小學語文課堂教學特色。

參考文獻：

[1]王景春.培養(yǎng)學生想象力的有效途徑[J].小學語文教學，2010（11）.

[2]陳婷.教學中有效培養(yǎng)學生想象力的策略[J].小學科學（教師版），2018（10）.

編輯 王彥清