疏堵結(jié)合，凝沙成塔

單蘭花

摘 要：小學(xué)生從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法及要求與小學(xué)相比都有非常明顯的變化。這個(gè)年齡段的學(xué)生特別容易受環(huán)境影響，新的班級(jí)是他們最明確關(guān)注的環(huán)境。本文根據(jù)“小升初”學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”，從做好“四個(gè)了解”到促成“四個(gè)凝聚點(diǎn)”，從“疏堵結(jié)合”解決問(wèn)題到“聚沙成塔”形成優(yōu)良班風(fēng)提出自己的一點(diǎn)做法、探討與思考。

關(guān)鍵詞：初小銜接 了解 疏堵結(jié)合 凝聚點(diǎn) 優(yōu)良班風(fēng)

“小升初”學(xué)生的特點(diǎn)，即將告別熟悉的小學(xué)生活，邁向他們感到陌生的中學(xué)校園，正從童年期向青年期過(guò)渡，他們?cè)谏砗托睦砩隙及l(fā)生了明顯的變化，他們心思活絡(luò)，充滿期盼;男女有別，復(fù)雜敏感;精力充沛，情緒多變;易受暗示，辨別力低;重視學(xué)習(xí)，目的不一;隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，更需要?jiǎng)e人對(duì)其的肯定與賞識(shí)。筆者從以下三個(gè)方面對(duì)班級(jí)建設(shè)展開思考與探索。

一、“四個(gè)了解”夯實(shí)基礎(chǔ)

只有充分了解學(xué)生的情況，才能達(dá)到因材施教的教育效果。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生先“了解”四方面：（1）“了解學(xué)生基本情況”。通過(guò)入學(xué)資料了解學(xué)生在小學(xué)階段“德、智、體”各方面的基本信息，初步了解一個(gè)學(xué)生的基本概況和可能的發(fā)展趨勢(shì)。（2）“了解學(xué)生個(gè)體特征”。了解學(xué)生的個(gè)性特征就好比抓住了學(xué)生的情感支點(diǎn)，通過(guò)有效管理極少部分個(gè)性學(xué)生，班級(jí)管理便基本達(dá)到成效。（3）“了解學(xué)生的想法和思維方式”。知道孩子真實(shí)的想法，有利于以后的有效溝通。（4）“了解班級(jí)所有學(xué)生的心理特征”。抓住優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，夸張性地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合缺點(diǎn)開展有針對(duì)性的教育，動(dòng)之以情，讓班主任和學(xué)生在情感和心理上產(chǎn)生共鳴，便可達(dá)到良好的教育目的。

二、“四個(gè)凝聚點(diǎn)”促進(jìn)成長(zhǎng)

在十多年的班級(jí)管理中，筆者由衷感到良好的班風(fēng)建設(shè)，首先班級(jí)得有凝聚力。如何促成班級(jí)凝聚力？下面從紀(jì)律、教師、班干、目標(biāo)、輿論進(jìn)行探討。

（一）紀(jì)律——班級(jí)建設(shè)的第一個(gè)凝聚點(diǎn)

明確紀(jì)律，“不以規(guī)矩，不成方圓”，上好第一節(jié)班會(huì)課。所以筆者根據(jù)校情、班情，利用第一節(jié)班會(huì)課制定公正、民主的“班級(jí)公約”，確定后在“家校微信群”通過(guò)，嚴(yán)格執(zhí)行。當(dāng)然學(xué)生好心做壞事、偶爾犯錯(cuò)誤是難免的。在制定班規(guī)的時(shí)候不忘給學(xué)生一個(gè)底線，做到張弛有度。班規(guī)不應(yīng)太瑣碎，太細(xì)了操作起來(lái)不方便;班規(guī)不能一成不變，應(yīng)該根據(jù)以后班級(jí)的發(fā)展程度，適時(shí)調(diào)整。班級(jí)公約一旦通過(guò)，各教師尤其是班主任必須做到。有規(guī)必依，形成優(yōu)良班風(fēng)的第一個(gè)凝聚點(diǎn)。

（二）教師——班級(jí)建設(shè)的第二個(gè)凝聚點(diǎn)

“親其師，信其道”。剛升入初中的這些“準(zhǔn)中學(xué)生”，他們往往對(duì)新的學(xué)習(xí)生活充滿好奇與期盼。從陽(yáng)光面著手，讓學(xué)生了解班級(jí)任課老師的優(yōu)點(diǎn)便是開學(xué)第一課的重要環(huán)節(jié)。如在2018年的秋學(xué)期首次家長(zhǎng)會(huì)上，筆者開設(shè)主題“最美的遇見”見面會(huì)，精心準(zhǔn)備了本班級(jí)各科教師的詳細(xì)資料，做成視頻，向班級(jí)家長(zhǎng)和學(xué)生展示了老師的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，邀請(qǐng)科任老師登場(chǎng)亮相，和家長(zhǎng)、學(xué)生互動(dòng)。會(huì)后，家長(zhǎng)們紛紛表示很放心、也很有幸自己的孩子能來(lái)本班級(jí)學(xué)習(xí)、生活。孩子們也很開心，因?yàn)橛羞@么一群善解人意、業(yè)務(wù)精、有愛心的老師陪伴自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，一定會(huì)一路芬芳。

班級(jí)管理中的“培優(yōu)補(bǔ)差”是一項(xiàng)重要工作，尤其是補(bǔ)差工作更是班級(jí)管理成敗的重中之重。因此，我們要調(diào)動(dòng)起科任教師的積極性，深入研究了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，找出原因，然后分配給該科任教師幫帶，這樣的幫帶效果必然會(huì)使后進(jìn)生進(jìn)步顯著。因此，身為班主任，緊密團(tuán)結(jié)科任教師，形成優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)的第二個(gè)凝聚力。

（三）班干——班級(jí)建設(shè)的第三個(gè)凝聚點(diǎn)

如何培養(yǎng)選拔班干部？這個(gè)過(guò)程可分步開展：首先，確定幾位表現(xiàn)突出的學(xué)生，培養(yǎng)他們成為主要班干部成員的候選人，開學(xué)初往往活動(dòng)較多，像軍訓(xùn)、開學(xué)典禮等，引導(dǎo)他們抓住機(jī)會(huì)展示自我，多關(guān)心班級(jí)大小事情，多給予同學(xué)幫助。班主任細(xì)心觀察，抓住過(guò)程中這些同學(xué)的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)在班級(jí)、家長(zhǎng)群里進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)能在班級(jí)中脫穎而出，增強(qiáng)他們的自信，樹立他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信，同時(shí)這種威信又能督促他們更進(jìn)一步自主為班級(jí)付出，慢慢這種行為便由被動(dòng)化為主動(dòng)。例如：在開學(xué)后的較短時(shí)間內(nèi)，幾乎每個(gè)同學(xué)都會(huì)結(jié)識(shí)班級(jí)中的新同學(xué)，形成自己新的朋友圈，此時(shí)的朋友圈對(duì)友情敏感而珍惜。借助這個(gè)有利時(shí)機(jī)，讓每位班干部做好自己朋友圈中新朋友榜樣作用，這項(xiàng)工作需要班主任的激勵(lì)，要將為同學(xué)、為班級(jí)服務(wù)的良好行為帶到朋友圈中并逐漸拓展。充分信任選拔出的班干部，大膽放手并智慧引導(dǎo)，初步形成班級(jí)優(yōu)良的班干部態(tài)度與作風(fēng)，最終形成“班級(jí)因我而更幸?！憋L(fēng)氣，從而形成優(yōu)良班風(fēng)建設(shè)的第三個(gè)凝聚點(diǎn)。

（四）目標(biāo)、輿論——班級(jí)建設(shè)的第四個(gè)凝聚點(diǎn)

“越努力越幸運(yùn)”“做最好的自己”明確的目標(biāo)、正確的輿論是巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)所有成員都有約束、熏陶、激勵(lì)的作用。因此，班級(jí)管理中要注意形成正確的集體輿論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)議，形成“好人好事大家夸，不良現(xiàn)象集體抓”的風(fēng)氣。有的學(xué)生不屑于做小事。如：放學(xué)后窗戶沒(méi)關(guān)就走了，白天電燈全開著卻不以為然等等。針對(duì)這種情況，本班組織開展了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的主題班會(huì)，同學(xué)們對(duì)小事該不該關(guān)注進(jìn)行了辯論，列舉身邊因小事造成的重大危害，最后結(jié)論是“千里之行，始于足下;千里之堤，潰于蟻穴”。事實(shí)證明有形的明確目標(biāo)和正確輿論，會(huì)無(wú)形地引導(dǎo)集體成員的行為和生活，是一種潤(rùn)物無(wú)聲的教育力量，從而形成班級(jí)建設(shè)的第四個(gè)凝聚點(diǎn)。

三、疏堵結(jié)合解決問(wèn)題

古代河水泛濫，一開始鯀治水采取嚴(yán)防死堵的方法，最后治水失敗了，到了他的兒子禹?yè)Q了種疏堵結(jié)合，以疏為主以堵為輔的方針，最后成功治理了泛濫的洪水。

班級(jí)管理中種種問(wèn)題層出不窮，剛進(jìn)初一的孩子會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題更是難以預(yù)測(cè)。一味嚴(yán)防死守終會(huì)淪陷而束手無(wú)策。班主任要尊重學(xué)生的差異。畢竟差異是絕對(duì)的，差生是相對(duì)的。對(duì)待“后進(jìn)生”應(yīng)“心是口非”。全國(guó)優(yōu)秀班主任田麗霞老師曾說(shuō)：一定不能說(shuō)孩子笨，說(shuō)一回，不相信——我笨嗎？說(shuō)兩回，不自信——我不如別人嗎？說(shuō)三回，不懷疑——我就是笨！然后就背著“笨蛋”的書包走進(jìn)課堂，開始用自己的言行塑造“笨蛋形象”了。對(duì)于違紀(jì)犯規(guī)者應(yīng)尋找他們違紀(jì)犯規(guī)的根源是家庭原因、社會(huì)不良習(xí)氣的侵襲，還是自身哪些方面原因引起的。因此，班主任老師要在了解真相的基礎(chǔ)上，本著“潤(rùn)、透”的原則，春風(fēng)化雨與學(xué)生交流，一方面，采用心理學(xué)中的同理心與學(xué)生共情，幫助其消除心理障礙、陰影，放下思想包袱，走出困境;另一方面，循循善誘，使之感悟教師的可親、可信，真正體驗(yàn)教師真誠(chéng)與愛，把老師當(dāng)作傾吐心聲的摯友，有苦可以訴、有冤可以伸、有難可以幫。因此學(xué)生對(duì)教師要真誠(chéng)地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，教師可有的放矢，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)做好轉(zhuǎn)化、教育工作。

同時(shí)還需關(guān)注成績(jī)落后、思想消極、性格怪異、愛好特殊者。針對(duì)以上問(wèn)題筆者設(shè)計(jì)了適合本班的“家校聯(lián)系本”：（1）記錄學(xué)生在學(xué)校點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步;（2）記錄每天、每段時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)的不足;（3）給學(xué)生及家長(zhǎng)的建議，疏堵結(jié)合促成民主、和諧的師生關(guān)系，真誠(chéng)的師生情誼，激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的信任，從而聚沙成塔使班集體的整體素質(zhì)大幅提高。

通過(guò)以上幾個(gè)凝聚點(diǎn)的變換，從低到高、由外及內(nèi)、由被動(dòng)到主動(dòng)、由松散集體向合作集體再到團(tuán)結(jié)友愛集體的發(fā)展過(guò)程。相信在優(yōu)良的班風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地把紀(jì)律銘刻在心中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過(guò)班主任的引導(dǎo)，在班干部的帶動(dòng)下，同學(xué)們樹立了奮斗的目標(biāo)，也具有了主人翁責(zé)任感，班集體形成巨大的凝聚力。有人說(shuō)，教師是園丁，但教師的工作不是剪冬青，更不是培育轉(zhuǎn)基因的花生、大豆。在初小銜接特殊的時(shí)段，優(yōu)良班風(fēng)會(huì)“使玫瑰更燦爛，讓青松更挺拔”。

參考文獻(xiàn)

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