淺談中英兩國高等教育在教學(xué)實(shí)踐方面的差異

摘要：中英兩國的高等教育存在著差異，文章通過比較兩國在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等方面的不同，對中國高等教育如何借鑒有益的國外教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)市場的需求進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：中英；高等教育；差異；實(shí)踐

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0136-02

一、引言

英國的高等教育世界聞名，最早可以追溯到6世紀(jì)的修道院，大學(xué)也已有著800多年的歷史，可以說是世界高等教育的發(fā)祥地。英國的高等教育被認(rèn)為是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)之一，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效率的教學(xué)管理特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為指導(dǎo)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生開放、自主和個(gè)性化的思維方式，以及實(shí)踐和創(chuàng)新能力。我國高等教育同英國比較，既有差異，又有共性。通過對中英兩國高等教育的課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行比較分析，并結(jié)合中國的基本國情，得出一些對我國高等教育發(fā)展和改革的啟示，以適應(yīng)高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

二、中英兩國高等教育的差異

1.課程設(shè)置。英國高校的學(xué)制較短，專業(yè)課程設(shè)置多而相對集中，且管理嚴(yán)格，質(zhì)量高。課程設(shè)置與當(dāng)今市場的發(fā)展密切相關(guān)，通常結(jié)合社會(huì)各界和企業(yè)的發(fā)展需要，來確定學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。課程一般包括初級專業(yè)課、高級專業(yè)課和實(shí)戰(zhàn)專業(yè)課三種，重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識而解決實(shí)際問題的能力，不會(huì)設(shè)置類似中國高校設(shè)置的德育課、體育課、數(shù)學(xué)課等基礎(chǔ)教育課程。英國高校的專業(yè)課程設(shè)置具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性，許多專業(yè)教師會(huì)通過實(shí)例來闡述與專業(yè)相關(guān)的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識。選修課很多，會(huì)對全校學(xué)生開放，也包括一些專業(yè)化課程，但學(xué)校在學(xué)生選課的時(shí)候會(huì)注意提醒所選課程是否要求有一定的知識基礎(chǔ)，以便理解。中國高校的學(xué)制雖然較長，但專業(yè)課程設(shè)置相對較少。很多高校設(shè)置德育課和思想政治課的比例過大，一般大學(xué)一年級很少開設(shè)專業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的課時(shí)減少，所學(xué)專業(yè)知識較少。而且，不論是工科還是理科，教師都偏重于理論知識的講解，實(shí)踐性很少，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力不強(qiáng)。一些高校的選修課多處于半開放狀態(tài)，即校選修課對全校開放，院系專業(yè)選修課大多不對全校開放，這對于學(xué)生知識模塊的自由組合和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是極為不利的。

2.專業(yè)教學(xué)。英國高校教學(xué)不強(qiáng)調(diào)固定的教科書，教材由教師自主選擇。教師多會(huì)向?qū)W生推薦或介紹多種參考文獻(xiàn)，以讓學(xué)生有充分了解不同作者觀點(diǎn)的自由。教師授課也不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的知識，而更注重體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果，通常會(huì)選擇專業(yè)領(lǐng)域中最有發(fā)展前景的內(nèi)容或新發(fā)表的科研論文作為教學(xué)資料，使學(xué)生了解新知識和新動(dòng)向。中國高校大多還是使用統(tǒng)一的教材，授課內(nèi)容缺乏新意。

英國高等教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力，專業(yè)教學(xué)模式豐富多樣，除常規(guī)的課堂講解外，多采用講座、討論和輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。在專業(yè)教學(xué)上，教師不僅采取啟發(fā)式和互動(dòng)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，而且課堂上講課少而精，教師主要提示基本理論和知識的內(nèi)在邏輯，很多課程的內(nèi)容都是學(xué)生在課后大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)和互相討論中完成的?；?dòng)式的教學(xué)方式要求教師有廣闊的知識面和接觸前沿知識的能力，具體方法為主講、輔講、學(xué)生講或提問，課堂的氣氛十分活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外，教師經(jīng)常會(huì)在課堂和講座之余安排小型的和非正式的小組指導(dǎo)，學(xué)生與教師之間可以自由交換觀點(diǎn)和意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這樣，學(xué)生不僅能掌握學(xué)科的專業(yè)知識，而且具備分析問題和解決問題的能力。學(xué)生的作業(yè)題目多與實(shí)際問題相關(guān)，這類作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮想象力、親自動(dòng)手和小組協(xié)作完成，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維方式和自主創(chuàng)新性。

中國高校的專業(yè)教學(xué)模式大多還是教師的課堂講解，雖然也會(huì)安排一些發(fā)言和討論，但由于各種原因，學(xué)生不愿意積極主動(dòng)參與，多數(shù)只是流于形式，達(dá)不到理想的效果。在長期的教師課堂講解過程中，教師“滿堂灌”、“注入式”的教代替了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，教學(xué)的主觀盲目性和流于形式的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生聽命于教師，逐漸養(yǎng)成了依賴于教師的習(xí)慣，很少獨(dú)立思考，缺乏自我學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。中國高校的師生之間始終存在一種森嚴(yán)的等級關(guān)系，在規(guī)定而有限的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生絕對服從教師，服從、被動(dòng)和機(jī)械的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)。中國和英國雖然都非常注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)習(xí)就業(yè)技能的培養(yǎng)，但實(shí)際操作和效果有很大不同。實(shí)驗(yàn)課是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一個(gè)重要方面。在英國高校的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自選課題和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備，教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)發(fā)明都得到了企業(yè)的青睞。但是在中國高校，實(shí)驗(yàn)課多為機(jī)械式地重復(fù)和模仿，一般先由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，學(xué)生再根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒有給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的空間。

通常，中國高校為學(xué)生安排的課外實(shí)踐活動(dòng)都是由各個(gè)學(xué)校社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)的成員組織、策劃和實(shí)施的，學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)多數(shù)只起指導(dǎo)作用。但是，社團(tuán)或?qū)W生會(huì)成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不夠，大多流于形式或者虎頭蛇尾，無法使參與活動(dòng)的學(xué)生獲得實(shí)際有效的知識和技能。即使學(xué)校設(shè)置第二課堂學(xué)分，硬性要求本科學(xué)生必須進(jìn)行至少一次社會(huì)實(shí)踐，最后以提交社會(huì)實(shí)踐心得和實(shí)踐單位證明，但對于學(xué)生的實(shí)踐過程沒有實(shí)際指導(dǎo)與考察，很多學(xué)生都只是隨便求得某一單位的實(shí)踐證明，并沒有真正的進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。很多企業(yè)實(shí)習(xí)，也因校企溝通和企業(yè)實(shí)際協(xié)調(diào)問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)間大幅壓縮，多數(shù)僅限于參觀。

英國高校除了社團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織的課外活動(dòng)外，還開設(shè)了由教師專門帶領(lǐng)和教授的各種課外興趣班，教師會(huì)進(jìn)行規(guī)范的統(tǒng)籌和計(jì)劃，以保證實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。而且，英國高校重視知識的實(shí)踐與應(yīng)用，重視實(shí)習(xí)和職業(yè)的導(dǎo)向性，而且實(shí)習(xí)方式多種多樣，內(nèi)容豐富。實(shí)習(xí)前要求學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)時(shí)間不定，有的實(shí)習(xí)時(shí)間長達(dá)一個(gè)學(xué)期，以便學(xué)生更好地消化所學(xué)知識，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，中英兩國的高等教育在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)模式和實(shí)踐活動(dòng)等方面存在著差異。如何正確看待兩國高等教育的差異問題，值得深入研究和探討。中國高等教育應(yīng)在認(rèn)識本國國情和社會(huì)市場需求的基礎(chǔ)上，從英國高等教育教學(xué)模式中汲取有益的啟示，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐合作能力，改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。

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作者簡介：周紅剛（1980-），男，山東即墨人，博士，講師，研究方向：生物物理和生物化學(xué)。endprint