分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

梁佳柳

摘要：初中階段英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生問題的成因較小學(xué)階段更為復(fù)雜。作為初中英語(yǔ)老師，不僅需要直面初中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更需要面對(duì)學(xué)生青春期張揚(yáng)、叛逆的心理特質(zhì)，針對(duì)一些長(zhǎng)期對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有厭學(xué)情緒與畏難情緒的學(xué)生，施以“曉之以理，動(dòng)之以情”的教育策略，從學(xué)生的抵擋心理之處“破冰”，再根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，制定針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化方案。有效地借助電子化、數(shù)字化的線上輔導(dǎo)技術(shù)，以及通過調(diào)動(dòng)學(xué)科績(jī)優(yōu)學(xué)生幫扶學(xué)困生等策略，幫助學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語(yǔ);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

初中階段，學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平差異日益顯著，初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中承上啟下的階段，決定學(xué)生在日后每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)能力與爆發(fā)力水平。英語(yǔ)作為一門重要的、影響學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)晉升路徑與職業(yè)發(fā)展的學(xué)科，同時(shí)作為一門需要通過持續(xù)不斷地積累與應(yīng)用才能獲得扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)科，需要學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與積累的過程中，付出堅(jiān)持不懈地努力。因此，初中階段要完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，意味著老師要提出與實(shí)施科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性、畏難心理、無(wú)目標(biāo)、無(wú)價(jià)值感等困惑與問題的策略。

1初中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生的類型與成因

從我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的招生標(biāo)準(zhǔn)與教育體系的規(guī)劃布局來(lái)看，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域范圍討論的“學(xué)困生”，應(yīng)當(dāng)普遍屬于心理致因型學(xué)困生。

1.1心理缺陷型學(xué)困生的特點(diǎn)及成因

準(zhǔn)確地說，這個(gè)類別的學(xué)困生囊括了基于不同基礎(chǔ)性心理問題的“學(xué)困生”，比如說，一些學(xué)生受原生家庭創(chuàng)傷影響，從小在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)上都沒有自信;有一些學(xué)生內(nèi)心是封閉的，老師所付出的愛心與責(zé)備都不能對(duì)他們產(chǎn)生一絲絲撼動(dòng)，我們可以稱之為“軀殼型學(xué)困生”;還有一些學(xué)生從學(xué)業(yè)之初便沒有明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義到底是什么，對(duì)老師的好感度決定他們的學(xué)習(xí)積極性，他們的學(xué)習(xí)熱情起伏似乎完全依賴外界的聲音，從而表現(xiàn)出意志力極為薄弱。

1.2偏科型學(xué)困生的特點(diǎn)及成因

這類學(xué)生中，有一些學(xué)生在其他學(xué)科中的表現(xiàn)極為優(yōu)異，總之至少不至于很差，但是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科始終沒有興趣。究其原因，一些學(xué)生確實(shí)是欠缺語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦;而其中一些學(xué)生則是在小學(xué)階段被英語(yǔ)老師質(zhì)疑與定論過他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)將沒有成就，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生過早地放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。針對(duì)這類學(xué)生需要做出的教學(xué)引導(dǎo)是，幫助他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.3間歇型學(xué)困生的特點(diǎn)及成因

這一類學(xué)生的狀態(tài)可以總結(jié)為“間歇性躊躇滿志，持續(xù)性混日子”，他們有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至?xí)憩F(xiàn)出，在學(xué)習(xí)熱情度極高的時(shí)候，會(huì)積極求索，借鑒各種各樣的學(xué)習(xí)方法，試圖提高學(xué)習(xí)效率，但是，當(dāng)在短時(shí)間內(nèi)他們不能取得期望的成績(jī)時(shí)，會(huì)感覺受到打擊而停止一切努力。這類學(xué)生中，有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的功利主義，與投機(jī)取巧的心思，因此，雖然有基礎(chǔ)，但是基礎(chǔ)不扎實(shí)。針對(duì)這類學(xué)生，需要幫助他們重塑良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、品格，再根據(jù)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行有效的能力訓(xùn)練提升。

1.4青春期型學(xué)困生的特點(diǎn)及成因

這類學(xué)生也許在小學(xué)階段有過不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是隨著進(jìn)入青春期，出現(xiàn)一些逆反心理，對(duì)老師的權(quán)威時(shí)而發(fā)起挑戰(zhàn)。針對(duì)這樣的群體，需要老師有足夠的教育耐心對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，幫助他們樹立有價(jià)值有意義的人生目標(biāo)。

2針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生實(shí)施分層教學(xué)的必要性

學(xué)生的學(xué)困問題回歸到學(xué)科的教育內(nèi)容與教育目標(biāo)上，最高效的解決與突破問題的路徑是幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與重建學(xué)習(xí)成就感。對(duì)于英語(yǔ)這門必須以積累制勝的學(xué)科而言，“聽、說、讀、寫”任一學(xué)習(xí)模塊也都有學(xué)習(xí)方法可循，但學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用則需要以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為依據(jù)。

學(xué)生差異化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣決定了在初中英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，運(yùn)用分層教學(xué)模式，且將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，是一個(gè)有效的路徑。

3應(yīng)用分層教學(xué)模式轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)學(xué)困生的具體實(shí)施策略

3.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、態(tài)度。重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

雖然學(xué)習(xí)困難的心理問題營(yíng)壘比起英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度更難攻破，作為老師還是需要去做這件很難的事——從學(xué)科的教學(xué)入手，滲透影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。因?yàn)?，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心終究是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)條件與狀態(tài)。

3.2根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層

雖然在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師同時(shí)面臨要解決學(xué)生的心理問題與學(xué)生的知識(shí)吸收效率問題，且這兩個(gè)要素往往相互交錯(cuò)滲透，但從可量化屬性來(lái)看，心理問題是不可量化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、水平是可以量化的，其上面提到的幾種類型的學(xué)困生，其中同一類型的學(xué)生可能是分布在不同學(xué)習(xí)水平階段。因此，老師在實(shí)施具體的分層操作時(shí)，更為簡(jiǎn)單直觀地方式，還是要以英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)成績(jī)作為分層的第一依據(jù)。比如說，在120分的總分背景下，設(shè)定“學(xué)習(xí)困難等級(jí)”。具體的等級(jí)劃分應(yīng)當(dāng)根據(jù)老師所在學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的平均學(xué)習(xí)水平來(lái)靈活設(shè)定。假設(shè)可以將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。

接下來(lái)還可以根據(jù)學(xué)生的相對(duì)弱項(xiàng)再進(jìn)行分級(jí)、分組，將聽力困難、完形填空困難、閱讀困難或者是寫作困難的學(xué)生按照能力提升需求的方向?qū)刖唧w的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，為每一個(gè)階段的每一項(xiàng)提升內(nèi)容設(shè)定科學(xué)的訓(xùn)練期限，通過時(shí)限激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，也能讓學(xué)生清楚地感受到自己在既定時(shí)間內(nèi)的努力成效，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心。

在實(shí)施分層教學(xué)中，可以為學(xué)生的成績(jī)提升幅度設(shè)計(jì)“晉升階梯”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與退步情況提供明確的學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，幫助學(xué)生在目標(biāo)的激勵(lì)下更加高效地提升學(xué)習(xí)。其問，為了提高英語(yǔ)學(xué)科整體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化分層教學(xué)的效率，實(shí)施以下策略也是十分必要的。

3.3以“線上教學(xué)+線下教學(xué)”混合模式提升分層教學(xué)的有效性

針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力弱等問題，實(shí)施線下教學(xué)輔導(dǎo)是十分必要的，但這樣的教學(xué)模式會(huì)花費(fèi)老師很多額外的時(shí)間與精力。在開展分層教學(xué)的過程中，針對(duì)一些詞匯積累、語(yǔ)法理解、寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容，老師提供學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法比線下無(wú)目的的教學(xué)陪伴更具實(shí)效作用。而為了能夠幫助學(xué)生明確自己需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括哪些，老師可以將關(guān)于詞匯記憶訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、閱讀、作文等版塊的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)電子化，讓學(xué)生按要求完成，而老師則通過學(xué)生的作業(yè)反饋了解他們的問題。

此外，由于互聯(lián)網(wǎng)通訊工具有快捷的按群區(qū)分功能，老師可以將上面提到的分層策略中涉及的不同學(xué)習(xí)群體，以不同的QQ群或微信群進(jìn)行管理，方便師生之間進(jìn)行快捷的有效的問答互動(dòng)?！熬€上+線下”混合模式有助于提高分層教學(xué)效率。

4結(jié)語(yǔ)

在教育信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)困生問題依舊是一個(gè)全世界的難題，從英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，無(wú)法以一個(gè)學(xué)科之力扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)學(xué)困生的心理問題，但是科學(xué)合理的分層教學(xué)轉(zhuǎn)化策略，將幫助學(xué)生因?yàn)閷Ｗ⒂诰唧w的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)節(jié)奏中淡忘他們自己的“痛點(diǎn)”。分層教學(xué)模式的重點(diǎn)不在于教學(xué)而在于教學(xué)管理。